在考試與寫作中，素材鮮活而又有生命力，往往會(huì)受教師的青睞。但隨之而來的問題就是不少學(xué)生對所推薦的素材一知半解，在使用中誤讀材料，用錯(cuò)地方，或者生搬硬套，不知取舍，從而導(dǎo)致原本是強(qiáng)有力的論據(jù)使用的效果卻大打折扣，甚至弄巧成拙，得不償失。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入解讀并運(yùn)用素材呢？以《語文教學(xué)與研究之讀寫天地》中一則素材為例。原文節(jié)選如下：

“女大學(xué)生扶老人”事件撲朔迷離。起先，安徽淮南師范學(xué)院女大學(xué)生袁某自稱扶摔倒老人被訛，并在微博上尋找目擊者證清白。隨后，有網(wǎng)友表示自己是目擊者，并愿意作證。連日來，又有幾名目擊者實(shí)名作證，稱在事發(fā)現(xiàn)場，曾親耳聽到袁某承認(rèn)撞人，并向老太道歉。昨日下午，淮南警方通報(bào)稱，經(jīng)多方調(diào)查取證，認(rèn)定這是一起交通事故，女大學(xué)生騎車經(jīng)過老人時(shí)相互有接觸，女大學(xué)生承擔(dān)主要責(zé)任，老人承擔(dān)次要責(zé)任。而此前有媒體報(bào)道，“鄭州16歲少年稱扶老人被訛，遭索賠25萬”，引來廣泛關(guān)注，當(dāng)事人親屬求助媒體征集現(xiàn)場目擊證人還原事發(fā)經(jīng)過，而記者了解到，民警的執(zhí)法記錄儀顯示多名市民稱老人被超寬電動(dòng)三輪車撞倒，警方認(rèn)定這是一起交通事故，并非見義勇為。接連發(fā)生的老人倒地被扶卻指認(rèn)扶人者為“肇事者”的報(bào)道，讓老人倒地“扶不扶”屢次成為公眾熱議的話題。當(dāng)媒體再次報(bào)道這些尚未最終定論的新聞時(shí)，不少網(wǎng)友便想當(dāng)然地站在扶人者一邊，譴責(zé)倒地老人“訛人”。事實(shí)上大多數(shù)老人不慎摔倒之后，對扶起自己的陌生路人依然充滿感激，只是這樣的“事件”缺少新聞點(diǎn)，媒體很少報(bào)道而已……

首先，要讓學(xué)生掌握多角度解讀材料的方法。

素材解讀的最基本最實(shí)用的方法就是從素材中的人物入手，以人物為抓手解讀素材，看這個(gè)人物做了什么，想了什么，人物行為體現(xiàn)了什么，反映出什么，告訴我們什么道理等等。這樣一來，有了解讀素材的角度，解讀素材就不再困難了。有了方法，在課堂上還要給足時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀材料，自選角度，擬出一個(gè)觀點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，學(xué)生互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，最后提交學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)。

第二步：教會(huì)學(xué)生把零散的理解提升為完整的觀點(diǎn)。

在課堂上學(xué)生對材料理解的當(dāng)堂表述往往是片段式的，有時(shí)甚至只是一些關(guān)鍵詞。教師要教會(huì)學(xué)生把討論中這些片段、關(guān)鍵詞用完整的話表述出來，這個(gè)話對材料要有一定的提升，要含有一定的道理，要能成為議論文的觀點(diǎn)。

例如學(xué)生可以從上面這則材料中提取出“責(zé)任”、“同情”、“道德良知”、“職業(yè)道德”、“輿論”、“新聞點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，然后大致可以從三個(gè)角度對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行提升，得出以下觀點(diǎn)：

1.從袁某的角度：①要勇于承擔(dān)自身責(zé)任，而不能利用別人的同情心逃避責(zé)任。②自我保護(hù)不能越過道德是非的底線。

2.從媒體的角度：要遵守職業(yè)道德，不能為博人眼球而罔顧事實(shí)，誤導(dǎo)輿論。

3.從旁觀者的角度：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被假相蒙蔽。

有了這個(gè)解讀結(jié)果，應(yīng)該說是很不錯(cuò)了，學(xué)生讀懂了材料，從材料中解讀出了多角度的觀點(diǎn)。但對材料的使用絕不能止步于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際論證過程中使用這則材料，把素材的運(yùn)用教學(xué)引向深入。

第三步：素材運(yùn)用微寫作。

要求學(xué)生選擇以上三個(gè)角度中的一個(gè)角度作為一個(gè)分論點(diǎn)，運(yùn)用這側(cè)材料作為論據(jù)，當(dāng)堂寫一段250字左右的完整的論證段落。

以“要勇于承擔(dān)自身責(zé)任，而不能利用別人的同情心逃避責(zé)任。”為例，學(xué)生的習(xí)作如下：勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，不利用社會(huì)的同情心推脫責(zé)任。勇于承擔(dān)責(zé)任是對一個(gè)人最基本的道德要求。安徽淮南師范的女學(xué)生袁某騎車撞倒老人卻謊稱自己攙扶老人被訛。她利用當(dāng)下人們對“老人”訛人現(xiàn)象的厭惡來保護(hù)自己，利用別人的同情來逃避自己的責(zé)任。但真相終會(huì)大白于天下，利用別人的同情心的人終將會(huì)被人唾棄。一個(gè)師范院校的大學(xué)生連最基本的誠信都做不到，連自己的責(zé)任都不想承擔(dān)，將來如何教書育人？試想，如果人人都像袁某這樣逃避責(zé)任，那我們的社會(huì)將會(huì)變成一個(gè)何等冷漠的世界。所以，是自己的責(zé)任我們就要勇于自己承擔(dān)。

這個(gè)片段的練習(xí)，不但使學(xué)生充分理解了這則材料，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用這則素材，把對素材的運(yùn)用由閱讀上升到運(yùn)用的層面。這種微寫作不但使學(xué)生積累了素材，還訓(xùn)練了學(xué)生的議論文微段落的寫作能力。這樣就把原本由學(xué)生自己單獨(dú)完成的素材收集變成了師生共同的探討活動(dòng)，把原本簡單低效的素材解讀變成了微寫作的系統(tǒng)工程，長此以往，學(xué)生的素材積累會(huì)越來越豐富，運(yùn)用素材來論證的能力也會(huì)越來越強(qiáng)，議論文的寫作能力自然會(huì)得到大的提升。

陳靜，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。