近年，新課改的東風吹遍神州教苑，在課程改革的教學實踐中，廣大教師們都在積極轉變教學觀念，努力改進傳統(tǒng)的教學模式。但在新課改實踐中也出現(xiàn)一個值得思考的問題：為了上好課，教師們片面追求“新意”，不管“新穎、熱鬧”過后的實效！我們冷靜下來，仔細思考后不難發(fā)現(xiàn)，教師們普遍反映“理論好講，課難上”這個問題，還是因教師在課堂教學實踐中對新課改的內(nèi)涵把握不準，理解偏頗，從而出現(xiàn)了課堂教學中值得反思的幾個問題。

一、重視“人文性”卻又忽略“工具性”

眾所周知，新課改強調(diào)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。但是，大部分教師在上課時，對此把握不準，有時整堂課過分強調(diào)“人文性”，涉及到的一些基礎性的內(nèi)容也怕多講，因為老師在課堂上講多了就被說成“滿堂灌”。于是本來該講的也盡量繞道而過或輕描淡寫地講幾句，對思想教育內(nèi)涵卻一挖再挖，一節(jié)課大半時間是讓學生去暢想，討論、感悟。教師們普遍認為只有這樣， 才體現(xiàn)了課堂的“活”，學生的“自主”。我最近講了人教版第十冊的《放棄射門》這課。教學時，我想方設法引導學生去挖掘主人公福勒“關愛他人”的人性美。下課后，我分別問幾名學生：“你們能給‘放棄一詞找出一至二個近義詞嗎？”學生想了好半天也沒答上來。由此可見，學生對這個詞的含義不理解。我課后反思，這堂課對文中詞句的品析不夠，我大部分時間是讓學生去想象當時的情景，感受福勒高尚的節(jié)操，而忽略了對學生基礎知識的訓練與“人文性”是相輔相成的。由此可見，在教學中我們還是要著重引導學生動腦、動口、動手。只有學生的基礎知識訓練扎實，各項能力才能得到更好地發(fā)展。

二、害怕真讓學生提問題，提真問題

傳統(tǒng)的語文教學即是老師問學生答。這樣的教學對于老師來說較為輕松，因為學生的思維總是跟著教師的思路走，教學問題線性相連，環(huán)環(huán)相扣。一堂課把老師的提問逐一解決了，任務就完成了。而現(xiàn)在為了迎合新課改，教師上課時都在努力嘗試著讓學生質疑，但對于學生的質疑總提心吊膽。因為上課時，只要老師稍加鼓勵，學生的問題便魚貫而出，越提越廣，越問越泛。某些問題與文章并沒有什么直接聯(lián)系，有些甚至沒什么實在意義。雖然學生的這些問題極具真實性，但是一旦沒有按老師的意圖走，教師就會頭疼，害怕。因為弄不好亂了方寸，在學生面前掉底子。有了一些顧慮，教師就不得不扼制學生提問。其實只要教師們在平時注重學習，上課前廣泛查閱相關資料，深鉆文本，吃透教材，準備充分，才能鼓勵學生積極大膽地質疑，然后聯(lián)系文本實際與學生共同梳理散亂問題，歸納核心問題作為教學主線，再順線摸“瓜”。這樣，即保護了學生提問的積極性，又能使教師不再害怕學生提問。

三、朗讀單純注重形式與技巧的訓練

教師們現(xiàn)在上課時似乎都很注重學生的朗讀訓練?！罢l能有感情地把這部分讀一讀？”“請同學們有感情地齊讀這一段！”“女生能把這種得意、驕傲的語氣讀出來嗎？”“誰能大膽地跟老師賽讀？”如此種種導讀，看起來很注重了朗讀訓練，但只要隨時隨地對學生進行朗讀抽查，就發(fā)現(xiàn)仍有不少學生不會讀書。其實朗讀訓練不在于形式、技巧，而要注重學生對語言的感悟，情感的體驗，讀時融理解，感悟于一體。否則，即使學生當時學會了朗讀一段文字，也只是簡單模仿，而沒有讀出自己獨特的感受和理解。

四、小組合作學習流于形式，收效甚微

新課改大力提倡要讓學生主動學習，但實際教學中如何讓學生真正走上前臺，成為“主角”呢？于是，“小組合作討論”“小組交流研討”等等這樣的學習方式應運而生。但怎樣使之不流于形式并起到實效？這確實很值得廣大教師去研究。要想讓學生“小組合作學習”真正有效，首先不能讓幾個優(yōu)生大包大攬，學困生一言不發(fā)。小組的組織形式不能讓老師決定，應讓學生自己選擇合作伙伴，這樣他們探討的興趣才會高漲，合作時配合才會默契；小組內(nèi)要分工清楚，職責明確，老師要鼓勵學生合作時展開爭議，氣氛熱烈時自然就會相互影響，帶動；組與組之間要展開競爭，使每個組員形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，這樣或許能提高合作小組的凝聚力，促使小組內(nèi)的每一成員共同進步。當學生在組內(nèi)合作交流時，教師不能在一旁靜觀其變，而要親自深入小組耐心傾聽，必要時妙語點撥，適時引導。這樣，學生的小組合作學習應該會更有實效性。

實踐證明，語文教學改革任重道遠，以上只是閱讀教學存在的四個常見的問題，今后我們更要深入地學習新課標，領會其精要，教后常不斷地反思，并將課改的新理念行之有效地落實到具體的教學設計中，落實到課堂教學的過程中。

胡彩云，教師，現(xiàn)居湖北蘄春。