小學(xué)低年級(jí)閱讀在語文教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，閱讀教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和基本知識(shí)的積累，因此為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行其他各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)以及提高小學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生的語文積累，實(shí)施小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)就至關(guān)重要了。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從以下四個(gè)方面來提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀活動(dòng)之前設(shè)置良好的閱讀情景有助于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但是同時(shí)也要注意到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間比較短，這就要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)既要注重在閱讀課程之前進(jìn)行有效地引導(dǎo)，也要在閱讀過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)課程之前，設(shè)置簡(jiǎn)短而富有情趣的故事或者問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的渴望。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中得到樂趣，而不是把閱讀當(dāng)作一種任務(wù)來完成。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到情景之中，并且和小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀、表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而不是放任不管，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。學(xué)生在情景中進(jìn)行閱讀，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于閱讀的情景性，能夠讓學(xué)生在類似的情景中快速回憶起所學(xué)的知識(shí)，閱讀效果更佳。

二、選擇閱讀內(nèi)容

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以選擇閱讀教材上的內(nèi)容來進(jìn)行，也可以選擇閱讀教材之外的書刊雜志上的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選取時(shí)，多選擇童話故事、歷史故事、成語故事等淺顯易懂的故事，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生既能夠提高閱讀能力，又可以在閱讀的過程中增加文學(xué)常識(shí)的積累，提高文學(xué)修養(yǎng)。在閱讀內(nèi)容選擇方面，要避免空洞的說教，或者過于枯燥、晦澀難懂的閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可能使學(xué)生由于看不懂閱讀材料而對(duì)于閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)換閱讀方式

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀方式之間的轉(zhuǎn)換，而不是一種閱讀方式一直進(jìn)行下去。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料和閱讀后習(xí)題來確定對(duì)于閱讀材料是進(jìn)行精讀還是略讀，或者進(jìn)行跳讀，不同的閱讀方式可以提高閱讀效率。對(duì)于閱讀中生動(dòng)形象的不同角色，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，不必囿于傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的單調(diào)形式。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、小組內(nèi)互相朗讀等各種方式來進(jìn)行，閱讀是一件安靜的事情，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較活潑，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)有助于提高學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。教師還可以組織閱讀后的討論，就某一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)言，盡量不要打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，閱讀之后的相互交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)不同的思想，能夠有效幫助小學(xué)生在進(jìn)行互相交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差，并且學(xué)會(huì)接受來自不同角度的觀點(diǎn)。

四、傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀不如教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，可以在教師的指導(dǎo)之外進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在不斷的閱讀過程中得到鞏固和提高，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀課程之外進(jìn)行自主閱讀是一件非常有必要的事情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種閱讀方法進(jìn)行練習(xí)，并且在閱讀之前讓學(xué)生略讀文章猜測(cè)大意，然后根據(jù)測(cè)試題有針對(duì)性地對(duì)于特定的段落內(nèi)容進(jìn)行精讀，經(jīng)常性地進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，在各種閱讀方法中選擇更合適的來提高閱讀效率和閱讀效果。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)生閱讀能力的提高有助于今后學(xué)習(xí)生活中的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量的提高。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)閱讀課程中單一的教學(xué)模式，著重對(duì)于學(xué)生閱讀方法的掌握和閱讀能力的提高，把握學(xué)生心理特點(diǎn)，合理安排閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

路中新，教師，現(xiàn)居山東淄博。