高艷

摘 要：在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要了解學(xué)情，把自己豐富的情感融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，面帶微笑，顯示溫情，語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，肢體語(yǔ)言要富有激情，用自己的言傳身教去感化，感染學(xué)生，去張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；用心、用情，用愛去設(shè)身處地和和學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生親其師信其道，從而由喜愛老師到熱愛你所教的英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 情感投入 快樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0274-01

在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，如果教學(xué)沒有個(gè)性特色，缺少藝術(shù)性，學(xué)生是很難地配合你，積極主動(dòng)的參與你的英語(yǔ)教學(xué)的，其教學(xué)效果肯定的說低效、甚至是無(wú)效的。分析其原因，不外乎兩個(gè)方面：一是中專生普遍英語(yǔ)底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和熱情；另一方面是我們老師教學(xué)教學(xué)方法陳舊，不新穎、不新鮮，缺少活力四射的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)生缺少尊重和包容，使學(xué)生由厭惡你的教學(xué)而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以教師利用情感體驗(yàn)開展教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?/p>

1 學(xué)會(huì)尊重，和學(xué)生進(jìn)行情感交流

我們知道師生關(guān)系是否和諧，往往會(huì)決定一堂課、一個(gè)科目的教學(xué)效果，過去我們老師在師道尊嚴(yán)的理念下，老師冷峻，居高臨下，是絕對(duì)的權(quán)威，拒學(xué)生與千里之外，學(xué)生生活、家庭上有問題不敢與學(xué)生交流，學(xué)習(xí)有疑問，不敢問到老師，對(duì)老師講的內(nèi)容更不敢質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。久而久之，師生之間就存在一道無(wú)形的墻。中專生正是處在人的青春期，有個(gè)性，叛逆色彩濃厚，看問題比較偏激，缺乏理性，做事沖動(dòng)，我們的老師無(wú)法理解，如果仍然帶著變色鏡看待他們，或者對(duì)發(fā)了錯(cuò)誤學(xué)生，或者是英語(yǔ)學(xué)困生有粉刺挖苦的語(yǔ)言出現(xiàn)，往往會(huì)與老師橫眉冷對(duì)，甚至頂撞老師，當(dāng)師生都是去心情的時(shí)候，在想重拾快樂的情感投入英語(yǔ)教學(xué)，哪一已經(jīng)是不可能的事情。因此我們?yōu)榱巳谇熒P(guān)系，提高英語(yǔ)課堂效果，必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。同時(shí)放低姿態(tài)與學(xué)生打成一片，公平公正的去看待每一位學(xué)生，特別要用心、用情去呵護(hù)英語(yǔ)學(xué)困生，讓他們與自己在親情上，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生情感共鳴，我想這些孩子會(huì)感恩你，更用心學(xué)好你所教的英語(yǔ)課。

2 學(xué)會(huì)欣賞，用豐富多彩的手段去感化學(xué)生

夸美紐斯說過：教學(xué)不是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)和喚醒。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，因?yàn)樾蕾p是陽(yáng)光，每一株向日葵都會(huì)因此而綻放笑臉；欣賞是是雨露，每一株幼苗都會(huì)因此而更加茁壯。如果把飽含愛的欣賞播撒給每一位學(xué)生，你收獲到的將是滿滿的快樂。我們老師授課時(shí)不要吝嗇表演的話語(yǔ)，不能缺少欣賞的眼光，例如，筆者所教的三年級(jí)機(jī)電班有個(gè)學(xué)生叫劉鑫，其他任課老師老到班主任面前告他的狀，說他上課時(shí)搞惡作劇，愛講話，玩手機(jī)，老師說了還頂嘴，不服處理。在筆者的英語(yǔ)課堂，也很活躍，筆者發(fā)現(xiàn)他很聰明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很獨(dú)到，英語(yǔ)單詞看了一眼馬上就記住了，而且發(fā)言多，提問也多，英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流利，而且?guī)в写判?，很有魅力。課后和他交流，筆者用欣賞的口吻對(duì)他說：劉鑫，你的口語(yǔ)聽起來(lái)特別美，我很受感染。劉鑫聽了很激動(dòng)：“老師你真這么看我？”筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，發(fā)現(xiàn)孩子流淚了，并且說：“老師，我在初中班級(jí)的尖子生，本可以進(jìn)入重點(diǎn)高中念書的，因?yàn)楦改鸽x異而分心，煩心，最后我就放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)直線下降，后再奶奶的要求下，才來(lái)到中專，準(zhǔn)備混幾年去打工的?！惫P者接著說：“劉鑫，你基礎(chǔ)這么好，頭腦這門聰明，你能考上高校繼續(xù)深造?！弊詈髣Ⅵ稳缭敢詢?shù)目忌夏暇┑囊凰攸c(diǎn)高校了。說明欣賞有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用使無(wú)窮，希望我們英語(yǔ)教學(xué)與欣賞同行。

3 滲透情感，感受英語(yǔ)教學(xué)的魅力

一堂出彩的英語(yǔ)課，離不開師生在教學(xué)中情感的共鳴。一般來(lái)講，在英語(yǔ)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，不僅包括學(xué)生的情感，還包括教師的情感與教學(xué)中滲透的情感。學(xué)生情感通常包括，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性與動(dòng)機(jī)。學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮良好的情感體驗(yàn)作用，可以使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)更加端正，更具學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這不僅可以促使其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能促使其英語(yǔ)水平不斷提高。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就能夠以更加主動(dòng)、積極地態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，并能充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。中職英語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠合理、靈活的應(yīng)用教學(xué)方法、教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣問問能取得事半功倍的教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)看，是語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中包含了豐富的情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中，能夠應(yīng)用情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，靈活的應(yīng)用各種教學(xué)方法與教學(xué)模式，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使其能夠更好的理解與體會(huì)英語(yǔ)閱讀材料中包含的內(nèi)容與主題思想，同時(shí)中職英語(yǔ)展現(xiàn)應(yīng)有的魅力。

4 用心呵護(hù)，在英語(yǔ)課堂中耐心教導(dǎo)

老師的愛是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉，是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙。老師要用心、用情去關(guān)心，愛護(hù)自己的學(xué)生。一個(gè)教育家說過：“要真心實(shí)意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生使我們?nèi)嗣窠處煹奶炻?，我們要熱愛事業(yè)，熱愛未來(lái)的強(qiáng)烈感情傾注到教育對(duì)象身上，對(duì)他們滿腔熱情的愛。沒有愛，可以說也談不上教育。”所以，我們對(duì)待中職學(xué)校的每一位學(xué)生都要秉著不拋棄，不放棄的仁愛理念，幫助中職校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，人生觀，耐心教導(dǎo)，是他們都能成為國(guó)家有用的合格人才。

總之，情感教學(xué)的引入，是愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，體會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)中職生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是提高中職英語(yǔ)的教學(xué)水平的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉菊.高校英語(yǔ)中的情感教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，01：84.