鄭艷

摘 要：課堂提問是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段。課堂提問能夠啟發(fā)學生思維，誘導學生主動探索知識和思考問題，培養(yǎng)和提高學生思維能力，學會學習方法。教師根據(jù)學生的答問能夠得到反饋信息，從而調(diào)整教學方法，提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 引導學生 答問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0236-01

小學數(shù)學課堂教學實踐中，提問存在著種種不科學不合理的現(xiàn)象，影響了教學效果。筆者結合自己多年的教學實踐，對小學數(shù)學課堂教學學生答問時的問題談談自己的想法。

1 小學數(shù)學課堂學生答問存在的問題

1.1 盲目追求人氣指數(shù)，忽視真實的思維過程

在課堂學生答問時，很多教師對同一個問題，指名回答的學生過多，課堂提問的面很廣，但課堂熱鬧的背后，這種形式僅僅是走過場。例如：在教學"三角形三邊關系"時，很多教師根據(jù)教材提供四根長短不一的小棒（10cm、6cm、5cm、4cm）讓學生進行動手操作，從而發(fā)現(xiàn)圍成三角形的三條邊之間的長短關系。在反饋環(huán)節(jié)，一教師提問：“任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？誰說說剛才你利用哪三根小棒圍成了三角形？哪三根小棒不能圍成三角形？”教師依次讓8位學生進行了個別回答。其實，教師在傾聽學生的回答時，應該集中時間來處理“為什么有時三根小棒不能圍成三角形？”教材的編寫特點就是讓學生在"做"圖形活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因、體會規(guī)律。因此，教師在學生充分操作，經(jīng)歷圍成和圍不成三角形的過程，要重點思考“為什么”，重點引導學生對三根小棒的長度進行分析研究，這才是真正的“數(shù)學化”的過程。學生只有在操作、比較中尋找原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能展示真實的思維過程。

1.2 盲目追求精準到位，忽視錯誤價值的挖掘

在學生答問過程中，教師有時盲目追求答案的精準到位，希望學生的回答一步到位，忽視學生錯誤價值的挖掘。殊不知課堂就是學生出錯的地方，一個沒有學生出現(xiàn)錯誤的課堂是理想化的，也是不可能的。例如：在教學求一個小數(shù)的近似數(shù)時，教師出示下面題目：

98.594≈□□（保留整數(shù)）≈□□（精確到個位）≈

□□.□（精確到十分位 ）≈□□.□□（保留兩位小數(shù)）。很多學生解答這些習題時，最容易發(fā)生錯誤。有位學生解題的答案依次為：98.0、98.6、98.60，為什么會出現(xiàn)很多錯誤呢？究其原因，除了沒有掌握是否需要考慮尾數(shù)最高位上數(shù)的大小情況去四舍五入外，對其中的一些概念還是一知半解。因此，教師要耐心傾聽學生的想法，了解學生對于保留整數(shù)、精確到個位、精確到十分位、百分位是否真正理解？當學生出現(xiàn)問題后，一定要先聽聽學生是怎么想的，仔細挖掘其中的錯誤價值，分析是教師講解不當，還是學生理解有問題。從而采取適當?shù)姆椒ǎM行有效調(diào)控，提高課堂教學質(zhì)量。

1.3 盲目追求答案的多元性，忽視基礎知識的掌握

當課堂上學生出現(xiàn)不同聲音時，如果教師盲目追求答案的多元性，對學生的回答處理不當，那么，往往忽視了部分學生對于基礎知識的掌握。例如，在教學分數(shù)除法時，教師出示“把一根4/5米長的鐵絲平均剪成兩段，每段長多少米？”要求學生列式計算。大多數(shù)的學生列出了：4/5÷2，也有少數(shù)學生列出了4/5×1/2。教師對兩種方法都給予了肯定，并要求學生重點來研究分數(shù)除以整數(shù)的方法。在學生獨立思考及小組交流的基礎上，得出了好幾種計算方法：有的學生通過畫圖，直接用4/5的分子除以2，分母不變，有的用4/5換成為了小數(shù)0.8，再除以2，得到0.4；有的直接用4/5乘以了1/2，還有的用分母5乘以2，分子4不變。在本節(jié)課中到底哪一種方法需要學生掌握，教師沒有加以強調(diào)。很多學生認為把分數(shù)化成小數(shù)后比較簡便，而有的認為直接用分子除以整數(shù)，分母不變也簡單。

2 解決小學數(shù)學課堂答問行為問題的對策

2.1教師要明確提問的目的

對于課堂提問每位教師都要明確：①問誰。兒童的思維多是從直觀、表象開始，抽象邏輯思維較差。因此，教師應盡力為學生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使提問符合學生的認知特點，避免過于抽象的設問。同時，設問的難度要因人而異，要適合學生的認識水平，使學生“跳一跳夠得著”。②問什么。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識基礎和認識水平，預想課堂教學時可能出現(xiàn)的各種情況，精心設計問題，形成知識網(wǎng)絡。③怎樣問。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計問題要考慮兒童的心理特點，使問題富有情趣，調(diào)動學生思考的積極性。如有一位教師在教學 “認識方向”時，沒有像一些教師一樣設問：左邊是什么方向？右邊是什么向？……而是創(chuàng)設一個小朋友感興趣的動物聚會場景，讓學生猜猜每種動物居住在池塘的哪個方向，請你幫它們找個家。此問一出，學生無不躍躍欲試，都想一顯身手，學習的積極性空前高漲。④何時發(fā)問。課堂提問要捕捉良機，引導學生主動探索知識。從教材內(nèi)容的角度來說，提問的最佳時機是新舊知識的教匯點和難易的轉化點上；從學生的角度來說，是當其思維困于一個小天地無法突圍、疑惑不解時，或是學生有所領悟，心情振奮時；或是當其胡思亂想、精力分散時。

2.2 教師要給學生創(chuàng)造獨立思考的時間和空間

教師向?qū)W生提出問題后，不要求學生馬上作答，要給學生一個比較充裕的思考時間，最好是能讓每個學生先獨自在紙上寫寫畫畫，或用學具擺一擺。如果是較難的問題，還要允許學生進行討論、交流。這樣才不會使學生倉促迎戰(zhàn)答非所問，喪失答問的興趣。

2.3 教師對學生的答問不可求全責備

教師提出的問題，學生答不出是常有的事，這時，教師不要急于換人，要善于啟發(fā)和幫助被提問的學生，或及時改變提問的角度或?qū)栴}加以補充說明，減少坡度，鋪設“臺階”，設法引導其回答出問題。從而，使每一個學生有回答問題的勇氣和信心。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[2] 鄭佳.小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

[4] 蔡丹琳.淺談如何打造高效的小學數(shù)學課堂[J].好家長，2016（08）.