彭紫娟 張少華

摘 要：“微課程”的優(yōu)勢就在于能打破時空限制，解決教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“一對一”的個性化教學(xué)的困境，更能有助于教師有針對性地幫助學(xué)習(xí)困難生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能等現(xiàn)實(shí)問題。論文在界定數(shù)學(xué)后進(jìn)生、分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，探索了應(yīng)用“微課程”在轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”。

關(guān)鍵詞：微課程 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0228-01

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、微小說、微電影、微視頻等一系列與“微”有關(guān)的名詞與產(chǎn)品逐步地走入了我們的生活。在這樣一個“微”時代，教育信息化的過程中出現(xiàn)了一個新的產(chǎn)物—“微課程”?！拔⒄n程”的優(yōu)勢就在于能打破時空限制，解決教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“一對一”的個性化教學(xué)的困境，更能有助于教師有針對性地幫助學(xué)習(xí)困難生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能等現(xiàn)實(shí)問題，還能解決后進(jìn)生在課堂上“消化不了”的知識。

1 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定與學(xué)習(xí)需要分析

1.1 數(shù)學(xué)后進(jìn)生

后進(jìn)生是指在思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展和身心體魄等方面低于合格水平的學(xué)生?？紤]到學(xué)生的自我感受，多數(shù)教師和家長更愿意用“暫時表現(xiàn)差的學(xué)生”，或是“暫時后進(jìn)生”來稱謂這些學(xué)生。那么數(shù)學(xué)后進(jìn)生則可以理解為在數(shù)學(xué)學(xué)科成績明顯低于同齡學(xué)生的平均水平的學(xué)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因有教材方面的原因，經(jīng)過幾輪教改之后，雖然教材編寫已從“教師中心”向“學(xué)生中心”大轉(zhuǎn)移，但教師的教法還是延用以前的教法，這樣的沖突導(dǎo)致一些學(xué)生無法適合而成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生；此外，還有學(xué)生內(nèi)在的原因也是一個不可忽視的原因，即智力與非智力因素。智力發(fā)展欠缺的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)態(tài)度上端正，但也逃脫不了成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的命運(yùn)；另一類則是非智力因素，即并非是因?yàn)橹巧痰投鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，而是由于其在上課時注意力不集中，易于被外界無關(guān)刺激所吸引，作業(yè)不能按時完成，長此以往形成惡性循環(huán)致使學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)成績越來越差的學(xué)生。

1.2 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求分析

1.2.1 外因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求分析

外因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生需要一個“外在的事情”激發(fā)他，這個外在事情是他認(rèn)為珍愛的，值得去努力的，只有這樣，他們才覺得學(xué)習(xí)是一種享受，是一種快樂，因而在這種境況下他們才會持續(xù)維持學(xué)習(xí)。因此“代幣”刺激可讓其維持學(xué)習(xí)，而“微課程”可以設(shè)計(jì)一個“代幣”獎勵的刺激來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，外因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)也有一種“懼難”的特點(diǎn)，在家里也需要一個“老師”幫助他們，由于學(xué)生的父母受教育的層次不一，工作又忙，顧及不上學(xué)生的學(xué)習(xí)，“微課程”具有將父母的這些職責(zé)承擔(dān)下來的特點(diǎn)，可以基于微信平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的幫助，這也有利于對學(xué)生的個性化教育。

1.2.2 內(nèi)因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求分析

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，我們可以得知，對于智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生，應(yīng)采用“欣賞”、“表揚(yáng)”等手段鼓勵他們?nèi)魏我粋€微小的進(jìn)步，切忌戴“有色眼鏡”看人，在肯定他們進(jìn)步的基礎(chǔ)上細(xì)心呵護(hù)他們。非智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生并非先天智力不足，而是注意力不集中、思想開小差，導(dǎo)致課堂上沒有認(rèn)真聽講，而對所學(xué)內(nèi)容沒有很好的理解。這種情況是學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)生角色，還停留在“玩”的情景中，他們極易受外界環(huán)境的干擾，這種學(xué)生也需要家長和老師等平日的循循善誘和嚴(yán)格督促。

2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的“微課程”目標(biāo)與內(nèi)容

2.1 微課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“微課程”的總教學(xué)目標(biāo)可從以下三個維度分類：

（1）知識與技能。微課程實(shí)施后，學(xué)生能夠掌握一年級數(shù)學(xué)（上）的基本知識點(diǎn)；對課堂中所學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行再梳理與復(fù)習(xí)鞏固，能夠獨(dú)立完成知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題。

（2）過程與方法。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好自主選擇不同主題的微課程，觀看3-6分鐘左右的微課程后，對不同的知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（3）情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在、簡短的時間內(nèi)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.2 微課程教學(xué)內(nèi)容的編排

微課程教學(xué)內(nèi)容編排要不要將所有知識點(diǎn)都制作成“微課程”，我想，這個工程量較大，相對于教師的時間和精力來說，也是不切實(shí)際的，這不但會增加教師的工作量，同樣也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無助于“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。因此，“微課程”走精準(zhǔn)路線，也是就是要體現(xiàn)微課程短小精悍的優(yōu)勢。

3 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的“微課程”的創(chuàng)作與實(shí)施

3.1 創(chuàng)作工具的選擇

在選擇制作工具之前，首先要分析每一種制作工具，對其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個全面的了解，其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ?，此外，還需要考慮教師應(yīng)用特定制作軟件的能力。考慮以以上三點(diǎn)之后，就可以選擇制作工具和教學(xué)內(nèi)容開始制作“微課程”。

制作微課程主要可選擇兩種工具：ppt轉(zhuǎn)換和explain every thingo PPT轉(zhuǎn)換相交于其他基于windows的軟件而言，普及性高，且制作的視頻通用性強(qiáng)，在任何的移動終端、電腦終端上都可以觀看。選擇ppt轉(zhuǎn)換制作微課程，還有另一個好處，比較容易上手，只要學(xué)會制作ppt就可以使用這一工具，可以減輕制作者的工作量。

3.2 微課程的實(shí)施

選擇這些知識點(diǎn)作為微課程著重講解的原因是，這些知識點(diǎn)是學(xué)生必要掌握的，在考試中是最基礎(chǔ)和最常見的，考試中也占據(jù)了主要的考點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們已經(jīng)對這些知識點(diǎn)掌握的十分通透了，而對于后進(jìn)生而言，這些知識點(diǎn)掌握的不是十分牢固，需要反復(fù)的練習(xí)和記憶。

在學(xué)校的教學(xué)課堂里，利用課堂里較短的時間播放了微課程視頻，作為復(fù)習(xí)課堂的暖場，學(xué)生們在觀看的過程中也十分的投入。但是后進(jìn)生僅僅靠在學(xué)校里接受短時間的微課程教學(xué)往往是不足夠的，需要其回到家后也進(jìn)行練習(xí)和溫故。但是由于低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，所以在這次筆者推進(jìn)微課程教學(xué)研究的過程中，家長扮演了重要的一環(huán)。將微課程上傳至優(yōu)酷空間，并以鏈接的形式在家長的“微信群”或是“QQ群”予以告知，收到家長的反饋。在“優(yōu)酷空間”中已經(jīng)上傳了一年級數(shù)學(xué)上的幾個主要知識點(diǎn)的微課程視頻。

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