許艷

摘 要：作業(yè)既是教師教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。新課程理念下，我們更多地在教材、教法上求得突破與創(chuàng)新，而往往忽視了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——作業(yè)。傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)布置與批改存在著弊端。教師應(yīng)該嘗試更新觀念，大膽運(yùn)用新課改理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：思品課 作業(yè) 布置 批改

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0157-01

1 影響思想品德作業(yè)有效性的原因

傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)布置與批改是以教師、以知識為主體，學(xué)生被動地通過機(jī)械重復(fù)習(xí)題來實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)讓學(xué)生心生厭倦，使所學(xué)知識與社會實(shí)際嚴(yán)重脫離，不能學(xué)以致用。作業(yè)的有效性不高。究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 作業(yè)過于書本化，使知與行嚴(yán)重脫節(jié)

在應(yīng)試教育下，作業(yè)內(nèi)容的單一性縮小了作業(yè)的內(nèi)涵，以書面作業(yè)和課后作業(yè)為主，在內(nèi)容上注重的是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)。作業(yè)形式書本化，認(rèn)為作業(yè)就是習(xí)題、試卷，學(xué)生做作業(yè)的形式也僅僅是書本的填寫；作業(yè)內(nèi)容書本化，僅僅停留于書本知識，訓(xùn)練與考查的是學(xué)生對書本表面知識的簡單記憶與背誦，幾乎沒有涉及實(shí)踐內(nèi)容，時(shí)間一長，學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，單一僵化的形式和內(nèi)容不能給學(xué)生一點(diǎn)新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 作業(yè)重復(fù)且繁多

受應(yīng)試教育的影響，教師們熱衷“題?！睉?zhàn)術(shù)布置作業(yè)時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真選擇，只是隨心所欲，缺乏對作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對性和趣味性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生做得最多的就是為了夯實(shí)考試而設(shè)計(jì)的常規(guī)型作業(yè)，這類作業(yè)量較大、選題粗糙，沒有真正站在學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮，它忽視了學(xué)生實(shí)踐的鍛煉，造成知情意行的相互割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

1.3 作業(yè)沒有彈性，缺乏層次

傳統(tǒng)作業(yè)不能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

1.4 作業(yè)評價(jià)簡單化

作業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要組成部分。是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，通過作業(yè)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)到的知識、技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。由于擔(dān)任思想品德課程的教師普遍任課的班級多，批改作業(yè)的工作量大，多數(shù)教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“a、b、c”等級制，甚至草率地打上個(gè)“閱”字或者一個(gè)對號沒有評語。缺少最珍貴的評價(jià)，使評價(jià)的導(dǎo)向作用發(fā)生了偏離。缺乏趣味與鼓勵(lì)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2 提高思想品德作業(yè)有效性的對策

有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的題材，作業(yè)的過程，作業(yè)的批改都有密切的聯(lián)系。教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生接受作業(yè)和自覺完成作業(yè)。要從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識到作業(yè)在教學(xué)中的重要意義

使教師的教學(xué)觀由封閉式走向開放式，牢固樹立了以人為本、以生為本、因材施教、注重個(gè)性差異等理念。教學(xué)不再是書本知識的漫天暢談，作業(yè)也不再是足不出戶。把教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。教學(xué)行為應(yīng)滲透著“學(xué)以致用”的思想。作業(yè)要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況為本，遵從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。要求教師在留作業(yè)前應(yīng)認(rèn)真研究、精心挑選，對于學(xué)生手頭的作業(yè)輔導(dǎo)資料，教師應(yīng)該深入地調(diào)查研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。

2.2 遵循學(xué)生個(gè)體的差異性，并注重層次性

學(xué)生是有差異的，教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立自信。教育應(yīng)該考慮、尊重不同學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，保持他們對學(xué)習(xí)的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，在思想品德教學(xué)中，教師遵循學(xué)生主體的差異性，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平的差異，作業(yè)要突出學(xué)生的自主選擇性。充滿趣味的、形式多樣的設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，能使每個(gè)學(xué)生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習(xí)各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

2.3 作業(yè)題材要生活化、多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會熱點(diǎn)是一定時(shí)期內(nèi)人民普遍關(guān)注的問題，它與人民日常的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。作業(yè)關(guān)注社會熱點(diǎn)不僅能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)熱情，促使其積極主動的加入實(shí)踐活動，為提高實(shí)踐效能提供強(qiáng)大的精神動力，而且還能鮮活教學(xué)內(nèi)容，使之生動易懂，便于學(xué)生接受。教師在布置作業(yè)時(shí)，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)問題。要使作業(yè)題材生活化，需要教師用更多的時(shí)間和精力去觀察、收集和設(shè)計(jì)。同樣一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。作業(yè)設(shè)計(jì)中必須想方設(shè)法提起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)有趣味。我們首先從作業(yè)的內(nèi)容入手，盡量讓作業(yè)題材生活化，增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性。作業(yè)布置要聯(lián)系學(xué)生日常生活中遇到的困惑，從學(xué)生的這一實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生做起來饒有興趣，而不是感到空洞乏味。

2.4 改變批改作業(yè)時(shí)的評價(jià)方式

作業(yè)是學(xué)生們辛苦汗水的結(jié)晶，不管他們的作業(yè)質(zhì)量如何，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都渴望得到認(rèn)可、贊許，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有自己不同于他人的實(shí)際特點(diǎn)，如性格、智力、情感等。采用個(gè)性化的分層評價(jià)方式。同樣加強(qiáng)學(xué)生思想品德和行為能力評價(jià)；要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，但更注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；在新的評價(jià)機(jī)制中，教師不是唯一的主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長等都可以加入評價(jià)；評價(jià)不再是“一刀切”的絕對評價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的分層評價(jià)與個(gè)性評價(jià)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高他們完成作業(yè)的積極性，使其品嘗到成功的喜悅，從而達(dá)到有效作業(yè)。

總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試更新觀念，大膽運(yùn)用新課改理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重知識與學(xué)生生活、社會實(shí)踐相聯(lián)系，擴(kuò)展知識技能，完善作業(yè)的布置與批改，取得了較好的效果。但是，提高作業(yè)的有效性是教學(xué)中的細(xì)節(jié)，需要教師不斷地思考和總結(jié)，需要師生長期探索。