劉德英

摘要：交際能力是經(jīng)過交際活動培養(yǎng)出來的，而英語課堂上的交際活動重點是要求學生在學習英語的過程中做到自由地、真實地進行思想的交流和共同完成某項任務。交際能力的培養(yǎng)是需要精心設計和組織的循序漸進的過程，否則學生就容易動不起來或者動而無效。本文總結(jié)了交際英語的常用表達，并簡要闡述了英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語交際能力。

關鍵詞：交際英語；交際能力；英語口語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0006

交際能力是經(jīng)過交際活動培養(yǎng)出來的，而英語課堂上的交際活動重點是要求學生在學習英語的過程中做到自由地、真實地進行思想的交流和共同完成某項任務。交際能力的培養(yǎng)是需要精心設計和組織的循序漸進的過程，否則學生就容易動不起來或者動而無效。在交際情景中，交流者身份、性別、年齡、社會關系；時間、場合、話題等因素都對語言的使用加以制約。因此，說話和寫作不僅要做到語法正確、合乎規(guī)范，而且還要做到恰當?shù)皿w。因而，如何掌握和使用英語日常交際用語是英語教學的重要課題。

一、什么是交際能力

交際能力（communicative competence）是社會語言學家海姆斯首創(chuàng)的術語。在他看來，一個學語言的人，語言能力不僅是指說出合乎語法的句子，而且還包括恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，即什么時候說什么話，什么時候不說什么話，對誰在何時何地以何種方式談什么內(nèi)容等。而列脫爾胡特則主張交際能力包括：一是盡可能高的語言能力水平；二是認識語言形式的交際能力；三是在具體情景中有效地交流思想的能力；四是了解語言形式的社會意義的能力。因此，英語口語教學應該圍繞這幾個方面進行，著重培養(yǎng)學生的口頭交際能力。

1. 打電話的常用語（Making phone calls）

（1）讓某人接電話：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。

（2）接通電話后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Whos that？ / Whos that speaking？ / This is Tom speaking. / Its me speaking. / Speaking.等。

2. 表示問候（Expressing greeting）

（1）詢問和回答的表達方法相同的交際語：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。

（2）詢問健康狀況等及答語：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / Im fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。

3. 感謝與應答（Thanks and responses）

（1）表示“感謝”的用語：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ Its very nice （kind） of you. / Many thanks.等。

（2）回答“致謝”的答語：Not at all. / Youre welcome / Dont mention it. / Thats all right. Its my pleasure. / Its nothing. / thank you all the same.等。

4.祝愿、祝賀及應答（Good wishes， congratulations and responses）

（1）表示“祝愿、祝賀”的用語：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / Id like to congratulate you on your success.等。

（2）回答“祝愿、祝賀”的常用語：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。

5. 問路和應答（Asking the way and responses）

（1）問路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I dont know the way.等。

（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / Its about... meters from here. / Its about ten minutes walk. / Im sorry；Im new around here， too. 等。

6. 請求和應答（Requests and responses）

（1）請求他人做某事時的用語：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Dont .../ No noise （smoking）， please.等。

（2）肯定回答用語：Certainly. / Of course. / With pleasure. / Id be glad to. / Id love to .../ I would if I could.等。

（3）否定回答用語：Certainly not. / No， I wont. / No， Im afraid I cant. / Im sorry， but I .../ Id like to， but I dont...等。

二、培養(yǎng)學生的交際習慣

英語口語教學最重要的是口頭交際能力，教師如何培養(yǎng)學生的這種習慣呢？要培養(yǎng)這種習慣，應該以“習慣”語言為主要形式。因此，在口語教學中讓學生學習地道的英語尤為重要，讓地道的口語保存在他們的大腦中，培養(yǎng)用英語思維的習慣，才能獲得真正的英語口頭交際能力。

因此，口語教學中應該適度地、有選擇性地把西方文化知識融入到教學當中，使英語口語教學與文化教育相融合。在口語教學的初級階段，應注重交際文化的導入，包括日常生活交往的文化差異等，要讓學生了解所學語言國家人民的信仰、觀念、風俗、行為、情感和社會習慣等生活方式、思維方法，也應知道一些他們的經(jīng)濟、社會、政治、歷史和偉大人物的情況。在選擇文化教育內(nèi)容時，教師應從日常生活開始逐步擴展到政治、經(jīng)濟、科學技術、文化教育和偉大人物。若能堅持把文化教育列為教學目標之一，必能提高學生的交際能力。

1. 大量背誦，積聚言語素材

為了學生未來在生活中遇到相似的情形時可以將英語脫口而出，就請求學生把功用句型整句背誦，借以培育學生良好的語感，進一步培養(yǎng)口語表達才能，這是流利表達的根底。因而，筆者把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。筆者充分運用學生資源檢查、催促。

2. 復述課文

首先，我們要熟讀課文，充沛了解課文內(nèi)容、構造、理解敘說次第、把握作者的思想傾向。然后，對文章言語停止口頭加工。假如是扼要復述，就要對文章的內(nèi)容停止緊縮，略去一般枝節(jié)，抓住主干連綴成篇。假如是細致復述，雖然文章的內(nèi)容原封不動，但也要把它改成本人的話去講。當然，關于較難的課文，我們要依據(jù)需求，在黑板上大綱挈領地寫文字或畫出圖表。讓學生依照板書的引領復述課文內(nèi)容。

3. 創(chuàng)設情形、氛圍，激起交際興味

激起學習動機，培育學習興味。初中學生愛說、愛動，而且擅長模擬，記憶力強，有激烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的言語資料隨時停止對話、敘說和扮演。我們應展開豐厚多彩的課堂交際活動，采用情形教學，留意教學內(nèi)容的興趣性、教學形式的多樣性和教學辦法的靈敏性。

創(chuàng)設情境，停止真實或逼真的教學演示。如：義務教育課程規(guī)范實驗教科書：Go for it！七年級上冊第二單元Whats this in English？ A： Whats this in English？ B： Its an orange. C：Its a map. D：Its a ruler. E： Its a pen. F： Its a jacket... 新課開端時，筆者借助這些實物，一邊說英語，一邊停止演示，常伴以手勢、動作等表情。有些內(nèi)容，筆者運用模象（或圖畫、掛圖）來停止教學演示。如：義務教育課程規(guī)范實驗教科書Go for it！七年級下冊第二單元Wheres the post office？ Section A，我們能夠把課文中的圖加以放大，指著圖來進行英語對話，把學生帶到圖中的情形，讓大家似乎置身于圖中的情形之中。

Teacher： Is there a bank near here？

Students： Yes， there is. Its on Center Street...？

Teacher： Is there a post office near here？

Students： Um， yes， there is. Theres one on Bridge Street...？

A： Is there a restaurant near here？

B： Yes， there is. Its on Fifth Avenue...？

A：Is there a supermarket near here？

B： No， there isnt...？

讓學生進入圖中的“情形”后停止對話的教學，也可以激起學生的學習興味，有利于教學活動的展開與深化。

經(jīng)過視、聽、說引出生詞、詞組和句型進行教學。在創(chuàng)設情形中，讓學生邊看、邊寫、邊說，把眼、耳、口都用上了，在新課的聽、說過程中所呈現(xiàn)的生詞和句型，教師可在停止聽、說和教學演示的同時，有目的地板書出來，為詞句教學做好準備。

總而言之，培養(yǎng)學生的口頭交際能力不是一朝一夕的事情，需要教師循序漸進地指導學生掌握口語練習的方法。在平常的教學中，教師應創(chuàng)設更多的模擬情景讓學生進行交流，而不是一直停留在機械操練的層面上。

（作者單位：貴州省遵義縣第五中學 563100）