摘 要：習近平總書記在第23次全國黨建會議上首次提出“立德樹人”，“德”反映在教學中，則是價值觀教育。新一輪基礎教育改革也特別將情感態(tài)度價值觀納入三維教學目標之中?？梢?，價值觀教育是學校教育的重要內容。本文通過中、美兩國對比，主要從教育目標的確定、教育內容的取舍、教育方式的選擇三方面中，發(fā)現我國中小學價值觀教育普遍存在的問題，并從美國學校中獲得啟發(fā)，提出了中小學英語課堂情感態(tài)度價值觀教學的實現策略。

關鍵詞：價值觀教育 中美對比 中小學英語課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0084-02

1 問題的由來

1.1 “立德樹人”與價值觀教育

一直以來，價值觀教育在學校教育中都處于舉足輕重的地位，是學校教育內容的重要組成部分。習近平總書記在第23次全國高校黨建會議上首次提出“立德樹人”，強調將社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。這里的“德”反應在教學中，是指學校的德育教育，其中一個重要內容則是價值觀教育。新一輪課程改革更是以立法形式將價值觀教育納入到教育教學目標之中。由此可見，價值觀教育已上升為國家政策的高度，引起了廣泛重視。

1.2 價值觀、多元價值觀和價值觀教育

為了深入理解學校價值觀教育，我們必須首先弄清價值觀、多元價值觀和價值觀教育三個概念。事物是否有價值取決于主體對客體的判斷和評價，反映在頭腦中便形成了價值觀。評價有一定的標準，即客體的存在是否滿足及在多大程度上滿足了主體的需要，價值觀的形成往往來源于實踐活動。多元價值觀，也稱價值觀多元化，是指多種不同價值觀的存在，其結果必然造成價值觀的沖突。在課堂教學中，則表現為教材、教師和學生三者的價值觀沖突。教材所反映的價值觀是統(tǒng)治階級意志的體現，為統(tǒng)治階級服務；教師作為教學活動的構成部分，其價值觀具有傳統(tǒng)性和規(guī)范性；作為主體的學生，其價值觀則具有自我性、多元性、波動性等特點（符太勝）。要解決這些沖突，糾正學生錯誤的價值觀取向，就必須對其進行價值觀干預和引導，因此，也就產生了價值觀教育。

2 我國中小學價值觀教育現狀及存在的問題

價值觀教育現已成為一個世界性的問題，英美等國都不斷加強了相關方面的研究，并形成了相應的價值觀教育結構體系。對比我國，不難發(fā)現國內中小學價值觀教育存在的問題較多。以美國為例，我們將從價值觀教育目標、教育內容及教育方式三方面進行中美對比，找出我國中小學價值觀教育中的不足。

2.1 學校價值觀教育目標

教育目標是價值觀教育的導向，它強調“為什么而教”。教育目標的確立與一個國家的具體國情緊密關聯(lián)，因此中、美兩國學校價值觀教育目標存在較大差異。資本主義制度下，美國學校價值觀教育關注與之對應的私有制思想和個人主義價值觀，旨在培養(yǎng)具有美國精神的公民；我國中小學價值觀教育則注重中華民族傳統(tǒng)美德，強調集體主義和愛國主義思想（楊云飛）。從具體目標上看，美國價值觀教育目標帶有很強的時代性、細化性、多元性特征，它對教育目標的描述體現在學生學習和生活的具體細節(jié)當中，對不同時期的價值觀目標有不同的規(guī)定，強調與當前社會主流價值取向相一致。此外，美國學校價值觀教育目標覆蓋范圍廣，包含多元化的價值觀，如宗教價值觀、政治價值觀、經濟價值觀等。相比之下，我國中小學價值觀教育目標則相對宏觀、籠統(tǒng)，缺乏微觀描述，給教師對不同階段教育目標的把握提出了挑戰(zhàn)，這是存在的突出問題之一。

2.2 學校價值觀教育內容

教育內容是價值觀教育的核心，決定“教什么”。美國學校價值觀教育內容主要由四大部分構成，分別是基礎性教育內容、教師選擇的內容、不同課程選擇的內容和具體社會現實問題。基礎性教育內容主要包含美國社會傳統(tǒng)的、公認的價值觀念，如自由、平等、愛等；教師選擇的內容是指教師可根據需要選擇除教學中指定的價值觀外的價值觀來對學生進行引導，當教師以這種“決策者”的身份出現時，他對價值觀教育內容的取舍就顯得尤為重要；美國學校價值觀教育還強調其他課程的滲透作用，注重在其他課程的教學中進行價值觀教育，但課程屬性不同，教育內容也不一樣；價值觀教育內容中的最后一部分是美國社會中出現的具體現實問題，將他們融入價值觀教學中有助于引發(fā)學生的思考，在當前復雜的國際環(huán)境下也十分重要。由此可見，美國學校價值觀教育內容涉及范圍廣、時代性強，在內容的安排上講究循序漸進。而我國中小學價值觀教育內容較為單一，多以政治價值觀為主，缺乏針對性和創(chuàng)新性（王威）。在內容的安排上，針對實際生活中學生接觸到的價值觀的教育少之又少，從而導致學生興趣不濃，價值觀教育只是流于形式。此外，針對社會中出現的新情況也很少融入到價值觀的教學中去，教育內容與社會現實間的差距較大，導致價值觀教育時效性不高。

2.3 學校價值觀教育方式

教育方式是價值觀教育的實現途徑，決定“怎樣教”。美國學校價值觀教育內容的多樣化必然帶來教育方式的多樣化。除了學校設置的相關課程外，還通過社團活動、大眾傳媒、社會環(huán)境等對學生進行價值觀教育，將顯性課程與隱性課程二者相結合。同時，美國學校價值觀教育還特別注重在教學過程中，讓學生通過角色扮演獲得價值觀的體驗，強調教師引導的同時關注學生個體的親身感知。此外，學校價值觀教育還與家庭教育、宗教教育相結合，將價值觀教育從校內延伸至校外，與學生學習和生活的方方面面充分結合。相比之下，我國中小學價值觀教育方式較為單一，以傳統(tǒng)的講授式為主，學生缺乏對價值觀的體驗，在遇到實際價值觀選擇的問題時感到迷茫；與此同時，價值觀教育多在校園內展開，片面強調學校教育而忽視家庭教育和社會教育。

3 我國中小學英語課堂價值觀教育的實施對策

通過中美兩國對比，不難發(fā)現我國中小學價值觀教育存在眾多問題。針對這些問題，如何在具體的教學過程中開展價值觀教育是需要我們首先解決的一大難題。美國學校價值觀教育將教育參與者、教育內容、教育方式等進行綜合，把社會、家庭、宗教教育也納入到價值觀教育當中，是一種綜合性的教育模式（楊云飛）。這種教育模式對我國中小學英語課堂情感態(tài)度價值觀教育有極大的借鑒意義。

3.1 科學定位學科價值觀教育目標，優(yōu)化課堂教學內容

價值觀教育滲透在各學科的具體教學過程當中，科學的教育目標是獲得良好教育效果的前提。當前，我國中小學價值觀教育收獲甚微的原因之一就是教育目標過于泛化，對處于不同階段的學生應具備哪些價值觀的描述還不夠具體，片面強調核心價值觀（愛國主義、集體主義等）的教育，而忽視了一些同樣會對學生產生重要影響的價值觀教育。因此，在價值觀教育目標的確立上，中小學英語課堂應堅持學生主體性和個體差異性的原則，以人為本，重視學生的個體差異，針對不同階段的學生不同的知識結構、接受能力區(qū)別對待，做到一般性與個別性的統(tǒng)一。在教育內容的取舍上，做到張弛有度，用發(fā)展的眼光對待學科價值觀教育，不斷擴大相關內容的選擇范圍，將社會現實問題納入到價值觀教學當中，以突出當前主流的價值取向。例如，在講到人教版八上英語第七單元《How do you make a banana milk shake》這一課時，教師可適當引入中西方餐飲文化對比，并與當前社會人們共同關心的食品安全問題相結合，由此對學習者進行誠信教育，讓其樹立正確的價值觀取向。

3.2 充分挖掘課堂價值觀教育方式，搭建多元教育平臺

除設置相關的課程內容外，中小學價值觀教育還應突出家庭教育、社會教育的作用，將顯性課程與隱性課程結合起來，讓學生無論在任何時間任何地點都能受到價值觀的教育和引導。在英語教學中，除充分挖掘課本中的榜樣作用外，還可適當給學習者播放國外影片，組織學生參加相關的校園英語角活動，加強師生對話和交流，不斷對其進行激勵和引導，并通過role-play活動讓其獲得價值觀體驗，通過課堂、課外活動滲透情感價值觀教育，幫助學生提高思想覺悟。

3.3 拓展建構新興價值觀教育模式，實現現有方式創(chuàng)新

價值觀多元化背景下，對學校價值觀教育提出了更高要求，學校價值觀教育要增強實效性，則必須進行改革，探索新的教育模式。美國學校價值觀教育的綜合性模式對我國有一定的啟發(fā)借鑒意義。對此，有學者提出了“引導——活動”價值觀教育模式（王威）。該模式旨在引導和提升學生的需要，培養(yǎng)學生的價值理解、選擇和實踐三方面的能力。這一價值觀教育模式可以具體應用到中小學英語課堂教學過程當中，學習者通過教師引導，參與課堂角色扮演和課外英語角等活動獲得價值觀體驗，在活動中反思自身的行為，自主構建和形成自身價值觀。

4 結語

價值觀教育是中小學教育中的一個重要問題。多元價值觀背景下，我國中小學價值觀教育存在諸多問題，只有弄清這些問題產生的根源，并找出應對性策略，依據具體情況主動改革創(chuàng)新教育模式，才能增強價值觀教育的時效性，美國的綜合性教育模式對我國中小學英語課堂價值觀教育有極大的啟示意義。

參考文獻：

[1] 符太勝.多元價值觀下課堂價值觀沖突[D].南京：南京師范大學教育科學學院.

[2]郝朝娜.價值取向多元化背景下大學生價值觀教育研究[D]. 山東：山東師范大學，2012.

[3] 王威.價值觀多元化背景下學校價值觀教育模式建構[D].河北：河北師范大學，2008.

[4] 宋兵波.價值教育者：教師在價值教育中的角色與使命[J].教育科學研究，2013： 14-17.

[5] 徐魯毓.美國課堂教育中價值教育的實施途徑及啟示[J].四川文化產業(yè)職業(yè)學院學報，2014： 87-89.

[6] 姚林群.課堂中的價值觀教學[D].湖北：華中師范大學，2011.

[7] 楊云飛.美國學校價值觀教育研究[D].河南：河南大學，2012.

作者簡介：陳琳（1991-），女，湖北松滋人。湖北師范學院外國語學院研究生，研究方向：英語課程與教學論。