周冰 張同法 陳媛 亓春紅 許文麗 魏春生

[摘 要] MOOC已成為一種新的教學(xué)理念，挑戰(zhàn)著高等教育特別是高等職業(yè)教育。將MOOC教學(xué)平臺融入傳統(tǒng)課堂，采用SPOC模式，實現(xiàn)混合模式教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。文章以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院“財務(wù)管理實務(wù)”課程為例，介紹了如何利用MOOC教學(xué)平臺提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的混合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] MOOC；慕課；微課；混合式教學(xué)；SPOC

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 120

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0244- 01

SPOC （Small Private Online Courses）是一種比MOOC更小的在線開放課程類型，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，而SPOC是面向某校某班的學(xué)生。

2015年秋季學(xué)期開始，在萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系會計電算化專業(yè)進行混合教學(xué)模式試點，主要進行了如下探索。

1 建立財務(wù)管理實務(wù)教學(xué)資源庫

基于MOOC平臺建立財務(wù)管理教學(xué)資源庫，是進行信息化財務(wù)管理實務(wù)教學(xué)的基本保障。建設(shè)重點在于：

1.1 建立教師教學(xué)資源庫

內(nèi)容應(yīng)包括課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教案，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的難點和重點有一定把握；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動和逼真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的問題變得簡單、直觀，輕而易舉的突破教學(xué)中的重點和難點。

1.2 建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫

比如相關(guān)課程的資料、相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)生實訓(xùn)案例庫，選取典型的財務(wù)管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財務(wù)管理實踐能力。

1.3 開放網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)

測試應(yīng)分章節(jié)和綜合兩部分，以鞏固和理解所學(xué)的理論知識，學(xué)生可以實時進行自我檢測；開設(shè)作業(yè)電子信箱，網(wǎng)上提交作業(yè)，使教師可以及時掌握學(xué)生對知識的理解和運用情況；同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳會計職業(yè)資格考試的真題及解析，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，由此滿足學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的需要。

1.4 設(shè)置交流討論區(qū)域

師生可以就經(jīng)濟、財務(wù)等熱門問題進行隨時隨地的討論，加強師生互動，拉近師生距離。

2 構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

MOOC教學(xué)平臺明顯地打破了傳統(tǒng)課堂教育的局限，為構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提供便利條件。

2.1 多元互動

學(xué)生和教師不再是單純的教和學(xué)的關(guān)系，而是在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了溝通、互動、交友、娛樂、自主、靈活等多元化的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動、師師互動和生生互動的多元化互動格局。基于MOOC平臺，特別針對師生之間的互動性進行設(shè)計，將互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容、空間進行深入挖掘，形成了一種具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式。沒有學(xué)校和課堂的制度規(guī)范，沒有其他同學(xué)的旁聽，只有一個學(xué)生和一個老師之間最親切隨意的溝通。這種在互聯(lián)網(wǎng)建立的溝通模式，在進行課題探討、知識反饋、作業(yè)批改等內(nèi)容時更顯便利和有效。教師通過人際交往、社交信息共享等互相提升，學(xué)生通過一些趣味教學(xué)課程、視頻、PPT等話題資料進行交流探討。比如，在視頻的播放過程中，老師可以插入與視頻相關(guān)的圖片，PPT，使學(xué)生可以更全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時，為了檢驗學(xué)生觀看視頻的效果，老師可以在視頻中添加相關(guān)的測驗，學(xué)生只有在正確回答相關(guān)問題后才能進行后續(xù)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。它具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)空間無縫融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和微型化、學(xué)習(xí)媒體多樣化和微型化、學(xué)習(xí)行為不連續(xù)性和多樣化、學(xué)習(xí)思維跳躍性和注意力碎片化、學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。

3 構(gòu)建“多元互動-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)評價體系

3.1 立體化的評價內(nèi)容

在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、教學(xué)方法、教學(xué)管理、能力培養(yǎng)、交互情況、作業(yè)答疑情況等方面進行評估；在學(xué)生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

3.2 碎片化和多樣化的評價方式

評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學(xué)過程的動態(tài)評價。MOOC平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能夠?qū)處熢谀硶r間段或某個科目、某個項目課題教學(xué)行為的成果進行有效評測；也能夠?qū)W(xué)生參與教育教學(xué)活動的收獲進行評測；其中很多精細的數(shù)據(jù)指標能夠明確的將整個或階段性的教育教學(xué)活動串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學(xué)生群體改進教學(xué)方法提供可靠的參考。它還支持教師對本組學(xué)生的評價；支持學(xué)生對本組其他學(xué)生的評價；支持學(xué)生自評。多風(fēng)格的評估方式讓不同層次的學(xué)生能夠得到相對全面客觀的評估。