摘 要教學評價是一面鏡子，有效的教學評價能夠讓學生看到真實的自己，了解自身優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自身問題。然而我們的語文教學慣用“終結(jié)式”的評價方式，其本質(zhì)是視結(jié)果而評，對學生在學習過程中的進步、缺點“避而不評”。過程評價可以實現(xiàn)語文教學的縱向激勵，對渴望肯定的學生來說，它就像春風，能吹綠他們的希望，喚醒他們學習的激情。

關(guān)鍵詞語文教學 終點式 過程評價 縱向激勵

學生在語文學習中會出現(xiàn)成績起伏，如果僅以結(jié)果作為評價學生的標準，不但有失偏頗，還容易讓評價成為“壓垮學生的最后一根稻草”。改變這種“終點式”評價困局的最好辦法就是采用過程評價，關(guān)注學生的過去和現(xiàn)在作為評價依據(jù)，而不是單純地分等排序。過程評價要求教師關(guān)注學生語文學習的軌跡，對學生學習過程中的點滴進步及時給予激勵。相較于過去單點、靜態(tài)式的橫向激勵，過程評價是多點、動態(tài)式的，能夠?qū)崿F(xiàn)縱向激勵，更易激發(fā)學生語文學習的持久動力。

一、過程評價的“三是三非”

1.旨在“滿園春色”，而非“一枝獨秀”

語文課堂上慣用的評價方式具有“終結(jié)性”特質(zhì)，學生的語文成績是最主要的衡量指標，這種評價方式“殺傷力”大，大有“一竿子打翻一船人”之勢，與新課程“關(guān)注每個學生的成長”“注重形成性評價”等要求相悖。受終結(jié)性評價思維的影響，很多教師都習慣性表揚和激勵語文學習成績好的學生，對成績差的學生幾乎不聞不問，導致語文課堂“一枝獨秀”現(xiàn)象明顯。過程評價要求教師要把關(guān)注的目光從最終的成績上轉(zhuǎn)移到學生的課堂表現(xiàn)、學習方式和情感態(tài)度上，引導學生關(guān)注自己的學習方式、學習態(tài)度，從而找到適合自己的學習策略[1]。從這層意義上來說，過程評價關(guān)注的是“滿園春色”，而不是個別語文成績優(yōu)異的學生。

2.關(guān)注“破繭之路”，而非“成蝶之美”

語文教學不是搞生產(chǎn)，不能只關(guān)注預期的成蝶之果，而應該更多地關(guān)注“破繭之路”，關(guān)注學生在整個學習過程中的努力。每個學生受個性、習慣的影響，學習經(jīng)歷不同，學習過程也是“千姿百態(tài)”。將評價目標限定在最終的學習結(jié)果上，會削弱評價的積極導向和即時激發(fā)作用，過程評價將學生的整個學習軌跡和學習領(lǐng)域都納入到評價框中，對所有有價值的學習行為、正確的學習態(tài)度都進行積極評價，而不是只對產(chǎn)生的學習結(jié)果進行評價。這種評價能夠?qū)W生各個階段的學習表現(xiàn)進行肯定，極大地調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生學習經(jīng)驗的不斷積累。

3.重在“給一顆糖”，而非“給一巴掌”

教師評價對學生情緒的影響是直接的，看似平常的鼓勵可能會讓學生高興好幾天，而幾句打擊可能摧毀學生學習的自信心、澆滅學生學習的熱情。過程評價不是跟學生“算總賬”，不是以學生期中或期末考試的成績作為唯一的衡量標準，而是關(guān)注學生語文學習的每一步，關(guān)注每個學生的語文潛能。學生完整背誦出以前背不出的課文會得到教師的表揚評價，按時完成以前完不成的作業(yè)任務會得到表揚評價，在課堂上積極發(fā)言也會得到教師的表揚評價，學生的每一個進步、每一次學習體驗都在教師的評價范圍之內(nèi)[2]。這種評價方式的靈魂是鼓勵，它主張多給學生“一塊糖”，對學生每一次細微的進步都給予肯定和鼓勵，讓學生甜在心里，更加主動地學習，而不是單純地因成績不好就給學生“一巴掌”，給學生“澆冷水”，打擊學生學習的積極性。

二、過程評價要“去偽存真”

作為一種縱向的激勵方式，過程評價的優(yōu)點不勝枚舉，但如何高效運用過程評價達到理想的語文教學效果至關(guān)重要，因此，語文教師要學會去偽存真，掌握好過程評價的度。

1.不為評而評，確保評價實效性

評價的最終作用是激勵學生，讓學生在每一步的學習體驗中都感受到自己的進步或不足，通過積極的評價促使學生在語文學習中不斷進步、勇攀高峰。如果不能正確把握過程評價的內(nèi)涵，把過程評價當作泛濫的鼓勵，隨便對學生豎大拇指、為學生叫好，無疑會讓學生產(chǎn)生思想和精神麻痹，最終會阻礙學生健康成長。因此，教師要抓評價的實效，根據(jù)學生在學習過程中的反饋表現(xiàn)調(diào)整教學方略，鼓勵學生主動學習的同時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為學生的持久進步創(chuàng)造條件[3]。

2.不繁文縟節(jié)，提高評價操作性

有些教師認為過程評價中應該增設多個項目，并認為這是對學生進行多元評價。事實上，如果語文教師設置過多的評價項目，會讓學生陷入評價牢籠，學生要面對的就是應接不暇的評價項目，不但會增加學生學習負擔，還會增加教師評價負擔。當教師疲于以項目為標準對學生進行評價時，就會忽略學生在學習過程中的各種積極表現(xiàn)，導致評價流于形式。因此，應該根據(jù)語文教學的具體需要，根據(jù)每節(jié)課、每單元或每個階段學生的表現(xiàn)進行評價，要體現(xiàn)評價的隨機生成性和靈活性，這樣才能提高評價的可操作性。

3.不搞一刀切，提高評價科學性

過程性評價優(yōu)點多，并不代表終結(jié)性評價一無是處，如果因為要實施過程評價，就一刀切地摒棄終結(jié)性評價，無疑是不理性的。終結(jié)式評價以學生成績?yōu)楹饬繕藴孰m然有失偏頗，但卻能反映學生在一段時間內(nèi)對語文知識的理解和掌握情況、對語言的應用情況及語言技能水平。如果能將兩種評價方式的優(yōu)點結(jié)合起來，形成合力，既評價學生學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，又評價考試成績背后的學習行為，就能實現(xiàn)對學生學習過程和結(jié)果的綜合評價，能夠提高評價的科學性。

三、過程評價要“面面俱到”

1.讓更多主體“說話”

從參與主體上來說，課堂評價的主體不應該僅僅是教師，同伴和學生自身也享有評價主體身份。在實施過程評價時，應該讓所有主體都參與進來，具體而言就是實現(xiàn)教師點評、同伴互評和學生自評的三位一體[4]。教師點評通常是根據(jù)學生階段學習的結(jié)果、學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。但是教師只有一雙眼睛，很難將所有學生的表現(xiàn)都盡收眼底，這個時候如果能結(jié)合同伴互評，效果會更好。如在語文背誦環(huán)節(jié)、語文生字詞聽寫環(huán)節(jié)，可以采用同伴合作的方式，讓同伴之間互查打分。在寫作教學時也可以采用同伴互評的方式，學生智力水平基本相當，他們更能發(fā)現(xiàn)彼此在寫作中的閃光點。來自同伴真誠的評價能增強學生語文學習的自信心，還能夠引導學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，取他人之長補己之短。學生自評是由學生結(jié)合自己的學習體會，對自己在語文學習中遇到的問題進行分析，并評價自己是否弄懂了問題。有學生會將課堂上未解決的問題記錄下來，通過網(wǎng)絡和查閱圖書進行解決，結(jié)果不但解決了遺留問題還發(fā)現(xiàn)了新知識，并表示自己對此感到十分自豪。學生自評是對自己學習情況的客觀概述，通過自評能夠促使學生進行非預期學習，不斷地進行自我反思，有助于養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在語文教學中運用過程評價，要給教師、同伴和學生自己評價的話語權(quán)，通過師評、他評和自評的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠提高學生語文學習效率。

2.讓目標遞進實現(xiàn)

學生對知識的掌握是一個由無到有的過程，在學生學習語文知識的過程中，教師要循序漸進地評價，關(guān)注學生在不同階段的表現(xiàn)，促使學生達成階段目標，為學生實現(xiàn)最終目標打好基礎。首先，應該將學生的進步作為第一等級的評價目標。在評價過程中要關(guān)注學生對語文基礎知識的掌握情況，通過分析引導讓學生找到適合的學習方法；每節(jié)課都要鞏固上節(jié)課的新知識，促進學生語文知識的不斷積累，通過評價督促學生養(yǎng)成“溫故而知新”的習慣；促使學生形成正確的語文學習態(tài)度。其次，應該將學生的知識和能力作為第二等級的評價目標。在過程評價中要體現(xiàn)對學生生活常識、語文思維的評價；體現(xiàn)對學生語文學習習慣、語文聽說讀寫能力、自主學習能力和合作能力的評價；要體現(xiàn)對學生理想價值和道德素質(zhì)的評價；體現(xiàn)對學生責任感、愛國精神、集體精神等的評價[5]。再次，應該將學生的動態(tài)發(fā)展作為第三等級的評價指標。根據(jù)每個學生的語文學情建構(gòu)相適宜的評價目標，對學生每個階段的表現(xiàn)進行綜合評價，落實語文教學目標的同時促進學生語文學習能力的不斷提高和自身德智體等方面的全面發(fā)展。

3.使形式不拘一格

要讓更多的評價主體參與到語文教學評價中，其目的就是促進評價多樣化。具體到評價形式上，也可以博采眾長，采用多樣化的評價形式對學生進行潛移默化的滲透，鼓勵學生在語文學習中有所作為。單一的評價方式或者定量的評價工具所能反映的只是一個學生某些方面的素質(zhì)和能力，不能對學生進行全面評價，如果能夠靈活運用多種評價方式，等同于站在多個視角對學生進行評價，更加客觀科學。教師在語文教學中要善于挖掘和使用各種評價方法。如評價學生作文寫作能力，可以采用作文比賽法，制定比賽規(guī)則，明確得分細節(jié)，給學生作文打分評價；評價學生課堂表現(xiàn)，可以采用課堂觀察檔案袋評價法，對比學生各個階段在課堂上的表現(xiàn)進行評價；評價學生語言表達能力，可采用辯論演講法，結(jié)合單元或者每節(jié)課語文教學的主題組織學生進行辯論演講，對學生辯論演講中的語用問題、表達能力、邏輯思維等進行評價；評價學生語文生字詞、文章內(nèi)容掌握情況，可以采用聽寫法。通過多種評價方法的運用，可以提高評價的針對性和覆蓋性，能夠?qū)W生各方面能力進行評價，利于學生的全面發(fā)展。

4.使時間恰到好處

過程評價中評價時間的掌握是非常有講究的，是即時評價還是延時評價要視具體的情況而定，否則也會影響評價效果，不利于發(fā)揮過程評價的積極作用。首先，即時評價。主要適用以下幾種情況：一是教師提問學生回答不一時。語文教學中很多問題的答案具有開放性特點，當學生回答中表現(xiàn)出奇怪的想法時，教師要即時肯定，鼓勵學生將自己的想法完整地說出來，讓學生在得到肯定的愉悅體驗時，產(chǎn)生學習的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。二是評價學生態(tài)度時。當教師發(fā)現(xiàn)某個在語文課上一直不認真的學生突然認真聽課完成作業(yè)，應當即時肯定評價，鼓勵學生保持良好的學習面貌。三是評價學生學習方法時。學生在形成自我學習方法的過程中要經(jīng)過多次嘗試，當教師發(fā)現(xiàn)學生學習方法有效時，要即時肯定，讓學生堅持下去，形成適合自己的學習方法。以上這些情況采用即時評價能夠?qū)W生的語文學習起到激勵、導向和反饋作用。其次，延時評價。延時評價指的是教師不急于評價，主要適用以下幾種情況：一是學生回答錯誤時。語文聽寫中很多學生都會犯混淆錯誤，遇到這種錯誤教師不要急于否定，而應該給學生時間讓其思考，當學生完成幾次思考過程之后教師再延時進行評價，利于學生反思，還能幫學生記扎實混淆的問題。二是學生答不上來時。面對學生答不上來的問題，要給學生時間，可以對學生進行適當?shù)貑l(fā)，讓學生有思考空間，繼而再進行評價。延時評價既能夠拓展學生的思維空間，又能給學生營造和諧的學習氛圍，能夠激發(fā)學生語文學習的主動性。

5.使褒貶有效平衡

采用過程評價，不僅要通過表揚和鼓勵調(diào)動學生學習的積極性，還要適當批評，幫助學生認清自身，糾正自己的錯誤。要根據(jù)具體的情況尋找這兩種評價的平衡，以有效發(fā)揮過程評價的作用。首先，多給學生表揚，多鼓勵學生。每個學生都渴望得到教師、父母和同伴的認可，在教學過程中，教師要練就一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多尋找學生的閃光點。看到學生的閃光點要及時給予肯定，讓學生感受到成功的喜悅，驅(qū)動學生更加積極地投入到學習中。其次，要適當?shù)丶m錯批評。一味地表揚也會害了學生，當學生屢次聽寫錯某個字詞、背不完整某篇課文時，教師要適時批評，糾正學生的學習態(tài)度，督促學生按時完成語文聽寫背誦任務。找到評價的平衡點，更能促使學生改正錯誤、端正態(tài)度，養(yǎng)成語文學習的良好習慣。

過程評價將學生語文學習中各方面的表現(xiàn)都作為有效的評價指標，旨在對學生語文學習的全過程進行動態(tài)評價。這種評價方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的縱向激勵，不但有助于樹立學生語文學習的自信心，還能夠促使學生形成正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法，最終利于學生語文知識和技能的不斷提升。

參考文獻

[1] 陳時曙.高中語文寫作教學的過程性評價的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011（6）.

[2] 陳尚達.語文教學過程的兩個超越及其實現(xiàn)[J].語文建設，2008（12）.

[3] 賴東升.新課程背景下構(gòu)建語文教學過程性評價模式的思考[J].福建基礎教育研究，2010（1）.

[4] 孫麗娟.小學語文教學過程性評價機制的建構(gòu)與思考 [J].語文世界：教師之窗，2015（6）.

[5] 楊蔚苒.數(shù)學學習的過程性評價的幾點措施[J].教育教學論壇，2013（15）.

[作者：李東平（1965-），女，山西應縣人，重慶文理學院文化與傳媒學院副教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】