摘 要在初中英語(yǔ)教育過(guò)程中存在教學(xué)資源與課時(shí)分配不對(duì)稱(chēng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)間意識(shí)迷茫等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文依據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)中的維度要求，通過(guò)對(duì)教材中某具體單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步達(dá)成了框架性顯著、收放有度的育人教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞維度 模塊 自主學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育階段提及英語(yǔ)課程，人們常會(huì)想起課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置方案、教材、學(xué)生、參考資料、考試成績(jī)，這些的確是從事英語(yǔ)教育活動(dòng)中的客觀(guān)依據(jù)和基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，但同時(shí)需要具有一種意識(shí)觀(guān)念，即用模塊化思維去設(shè)計(jì)每一節(jié)課的意識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)在中華文化大背景下仍舊是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題；義務(wù)教育階段的學(xué)生在一定程度上仍舊處于構(gòu)建本民族語(yǔ)言和外語(yǔ)語(yǔ)言雙重結(jié)構(gòu)的迷茫期，相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)十分必要；英語(yǔ)教材及相關(guān)資料缺乏明確的意義指引，學(xué)生很難領(lǐng)悟其背后的教育意義。所以，必須保證在課程設(shè)計(jì)的源頭具備清晰的思路、層次和方向等。

一、基礎(chǔ)教育的實(shí)然狀況

1.課程資源與教師的狀況

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程體系相對(duì)清晰，但相關(guān)的教材資源卻十分龐雜，許多教師在教學(xué)資源取舍方面感到為難。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也呈多樣化，有傳統(tǒng)的磁帶、光盤(pán)，也有隨教材附帶的多媒體課件和廣闊無(wú)邊的互聯(lián)網(wǎng)資源。與課程資源的廣袤相對(duì)的是課時(shí)分配的有限，義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案規(guī)定，七年級(jí)英語(yǔ)課程每周4課時(shí)。許多一線(xiàn)教師反映“總有不夠用的感覺(jué)”“課時(shí)太緊張”“很難把握教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資料”。

資源的寬泛與課時(shí)數(shù)有限的現(xiàn)實(shí)要求我們必須有一把權(quán)衡取舍的尺子。從模塊化的維度來(lái)設(shè)計(jì)課程資源，保證所選內(nèi)容涵蓋技能、知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等方面并具有一定典型意義。

2.學(xué)生的環(huán)境狀況

隨著社會(huì)發(fā)展，常識(shí)性知識(shí)的普及、知識(shí)媒介傳輸渠道的擴(kuò)展、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課前知識(shí)的空前重視等因素促成課本內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生來(lái)講很大程度上是學(xué)生想不想學(xué)，或是學(xué)習(xí)了之后會(huì)有什么結(jié)果的問(wèn)題?，F(xiàn)在社會(huì)上的導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等潮流性教育模式都屈從在學(xué)生本身具備自主學(xué)習(xí)能力，只是采用一種新鮮或是學(xué)生喜歡的方式供其接納的基礎(chǔ)之上。另外，社會(huì)教育資源，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上的豐富程度，為任何想學(xué)習(xí)的人提供了巨大便利，關(guān)鍵在于是否具備這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

因此，教師在利用模塊化思維設(shè)計(jì)了相對(duì)清晰、涵蓋到位的任務(wù)模塊之后，要著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)的客觀(guān)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和同伴互助的品質(zhì)和素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供不竭動(dòng)力。

二、課程模型的設(shè)計(jì)

人民教育出版社的義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》7年級(jí)上，共12個(gè)單元，前3個(gè)單元是基礎(chǔ)單元，是學(xué)習(xí)的過(guò)渡，在內(nèi)容上看主題分別為認(rèn)識(shí)新朋友、了解周?chē)挛锖驼J(rèn)知顏色，后面9個(gè)單元的主題分別為：結(jié)交新朋友、談?wù)摷胰?、教室里的東西、與朋友在一起、食物、購(gòu)物、日期、談?wù)搶W(xué)校等?？梢哉f(shuō)每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自然模塊，都圍繞某一個(gè)場(chǎng)景或主題，教師要充分利用這種天然的模塊基礎(chǔ)，運(yùn)用功能化思維設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。本文以該書(shū)第7單元為例進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）。

三、課程實(shí)施結(jié)果及反思

根據(jù)上述課程實(shí)施框架，筆者在X中學(xué)進(jìn)行了整單元授課。授課班級(jí)系該校七年級(jí)中隨機(jī)選定，抽選班級(jí)為36人，課前將6人一組隨機(jī)分6組，通過(guò)6課時(shí)完成了本單元教學(xué)。授課完畢后對(duì)該校教學(xué)管理人員、班主任及英語(yǔ)教師、部分同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談主要圍繞“您對(duì)本單元教學(xué)的總體感受”“您認(rèn)為課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中值得提倡和需要改進(jìn)的地方”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

教學(xué)管理人員認(rèn)為，該校是市屬普通中學(xué)，生源水平嚴(yán)重不均，考慮到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)希望盡快培養(yǎng)出拔尖人才，對(duì)該單元的教學(xué)總體感覺(jué)不錯(cuò)，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的全方位發(fā)展（五個(gè)維度）值得提倡，但教師對(duì)課堂的管控和學(xué)生的自律意識(shí)需要加強(qiáng)。

英語(yǔ)教師及班主任認(rèn)為，該班級(jí)在年級(jí)中具有代表性，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情均依靠競(jìng)爭(zhēng)性鼓勵(lì)和強(qiáng)制性要求得以保持，而本單元的教學(xué)過(guò)程學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程本身體味到同伴交流和個(gè)人努力所具備的意義和價(jià)值，使學(xué)生內(nèi)心深處的興趣被激發(fā)，值得深思。學(xué)困生的積極表現(xiàn)令教師感到驚訝，但對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)熱情是否能長(zhǎng)久留存也有一定擔(dān)憂(yōu)。另外，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講這樣的課程設(shè)計(jì)需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并且會(huì)增加額外的備課時(shí)間。

班級(jí)學(xué)生普遍喜歡這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加自由地表達(dá)自己的看法和想法，感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是大家互動(dòng)的過(guò)程，能留下較深的學(xué)習(xí)印象。在問(wèn)及是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了相互的影響時(shí)，大家普遍表示認(rèn)同。

總之，變革常規(guī)教學(xué)模式是一個(gè)困難的過(guò)程，但改進(jìn)的意義重大。學(xué)校要鼓勵(lì)教師嘗試改進(jìn)，在把握方向、方式的前提下提供便利。教師必須思考創(chuàng)新，并意識(shí)到適應(yīng)新模式是時(shí)代的要求；教學(xué)過(guò)程中自己的時(shí)間夠用即好，給足學(xué)生的主體學(xué)習(xí)時(shí)間；要相信學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，特別是在利用周邊資源和同伴互助方面；避免以自我上學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)模式為參照指揮教學(xué)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋各維度教育目標(biāo)等新要求。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是逐步建立自信、增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锪私狻⒄莆辗椒ú呗?、激發(fā)情感意識(shí)等的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] KirkKnoernschild.Java應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計(jì)：模塊化模式與OSGi[M].張衛(wèi)濱，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[作者：張伯成（1980-），男，吉林公主嶺人，吉林省教育學(xué)院民族教育學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生。]

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