摘 要隨著多媒體課堂暨多媒體技術(shù)在校園的普及和應(yīng)用，學(xué)校相繼開設(shè)英語視聽說教學(xué)。TED演講存量巨大、增添頻繁、下載便利，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，本著一定的設(shè)計(jì)和使用原則，運(yùn)用TED演講輔助英語視聽說教學(xué)可以大幅度地提高英語視聽說教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞TED演講 英語 視聽說教學(xué)

TED意為技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)（Technology， Entertainment and Design），是一個(gè)致力于傳播思想的非盈利、無黨派英文演講機(jī)構(gòu)。TED網(wǎng)站所呈現(xiàn)的英文演講亦是寓教于“思”的英語教學(xué)材料。

一、TED演講的話題

TED網(wǎng)站介紹說：“你是否想象過有一天史蒂芬·霍金給你講宇宙或愛德華·威爾遜給你講生物學(xué)？電視和媒體講述的大部分都是我們已經(jīng)知道的東西，而TED卻告訴我們那些不知道的?！痹赥ED講堂，奧瑞·奧科羅呼吁海外非洲人踏上歸航的船，以實(shí)際行動(dòng)來拯救非洲；拉里·布利連為我們描繪了一副嚴(yán)峻的全球圖景；本·鄧?yán)掌招ｉL分享了80多歲的學(xué)生桑德·特茲勒的激情人生；自幼就沒有雙臂的列娜·瑪麗亞·科林哥娃對(duì)生活無比樂觀；賈雷德·戴蒙德指出文明社會(huì)崩潰的原因在于一個(gè)社會(huì)的精英決策層只顧自身的短期利益而不顧整個(gè)社會(huì)的長遠(yuǎn)利益；約翰·弗蘭西斯連續(xù)17年不使用機(jī)動(dòng)車，徒步走遍北美，就為了“環(huán)?！倍?；在TED講堂，比爾·蓋茨會(huì)宣講蓋茨基金會(huì)如何與瘧疾作斗爭；物理學(xué)家史蒂芬·霍金會(huì)講述宇宙的秘密。

TED演講話題覆蓋面極廣，截止于2015年9月12日（其他統(tǒng)計(jì)，截止日期同此），共有347個(gè)話題。以下羅列的是以字母A起頭的話題：行動(dòng)主義（activism）、冒險(xiǎn)精神（adventure）、廣告（advertising）、非洲（Africa）、老年化（aging）、農(nóng)業(yè)（agriculture）、人工智能（AI）、艾滋?。ˋIDS）、航空器（aircraft）、算法（algorithm）、替代能源（alternative energy）、古代世界（ancient world）、動(dòng)物（animals）、人類學(xué)（anthropology）、農(nóng)業(yè)（architecture）、藝術(shù)（arts）、亞洲（Asia）、天文學(xué)（astronomy）、無神論（atheism）。

盡管話題繁多，TED網(wǎng)站還是將其歸納為如下范疇：優(yōu)化自己（A better you）、TED一撇（TED at a glance）、技術(shù)（Technology）、娛樂（Entertainment）、藝術(shù)和設(shè)計(jì)（Art and Design）、科學(xué)與醫(yī)學(xué)（Science and Medicine）、文化（Culture）、全球問題（Global issues）、事業(yè)和工作（Business and work）。

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、生活和知識(shí)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，選擇他們喜聞樂見的TED話題進(jìn)行教學(xué)。

二、TED演講的時(shí)長

按照時(shí)長統(tǒng)計(jì)，TED演講的時(shí)長及個(gè)數(shù)是：0～6分鐘，257則；6～12分鐘，500則；12～18分鐘，796則；18分鐘以上，504則?？梢奣ED演講的時(shí)長大多在18分鐘以下。這樣的時(shí)長，聽起來也許太過短暫，似乎無法傳達(dá)足夠多的信息，然而，TED（網(wǎng)易2014）決議實(shí)施時(shí)長限制，因?yàn)樗J(rèn)為：“（18分鐘）對(duì)于嚴(yán)肅的主題，18分鐘足夠了；這個(gè)時(shí)間同時(shí)也很短，能夠讓聽眾一直保持注意力。在網(wǎng)上，這個(gè)時(shí)長也收到令人難以置信的效果。18分鐘基本上就是喝咖啡休息的時(shí)間” 。

最近的神經(jīng)科學(xué)研究說明了為什么這項(xiàng)時(shí)間限制產(chǎn)生如此好的效果：聆聽陳述的人們往往會(huì)存儲(chǔ)相關(guān)數(shù)據(jù)，以備未來檢索之用，而太多的信息會(huì)導(dǎo)致“認(rèn)知超負(fù)荷”，進(jìn)而提升聽眾的焦慮度。也就是說，如果你說個(gè)沒完沒了，聽眾就會(huì)開始抗拒你。更糟糕的是，他們不會(huì)記得你努力希望傳遞的信息點(diǎn)，甚至可能一個(gè)都記不住。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“要是你不能言簡意賅地解釋某種理論，那就說明你自己都還沒有理解透徹”。TED演講者，天文學(xué)家大衛(wèi)·克里斯蒂安，在2011年TED大會(huì)上，完整地講述了宇宙史及地球在宇宙的地位。整場(chǎng)演講用時(shí)只有17分40秒。

不同年齡段的學(xué)生，注意力集中時(shí)長各異，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)時(shí)長的TED演講進(jìn)行教學(xué)。

三、TED演講的語音語調(diào)

TED演講語言是英語。部分演講者講一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，他們的語音語調(diào)規(guī)范流暢，堪稱典范，可以用作口語教材，供學(xué)生跟讀模仿。部分演講者，由于來自非英語國家，講英語難免帶有不同程度的個(gè)人特色或者地方口音，他們的演講也是彌足珍貴，可以用來熟悉五湖四海、五花八門的語音語調(diào)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)交際的實(shí)際需求。

比如，揭露美國、歐洲和發(fā)展中國家人口拐賣現(xiàn)代奴役內(nèi)幕的Noy Thrupkaew，講一口標(biāo)準(zhǔn)的美國英語；暢游珠峰冰川融湖并對(duì)全球氣候變化獲得新認(rèn)識(shí)的Lewis Pugh，講一口標(biāo)準(zhǔn)的英國英語；一生都在拯救那些卷入性交易的婦女和兒童的Sunitha Krishnan，講一口印度口音的英語；喜歡與名人合影的樂天派Google工程師Chade-Meng Tan，講一口中國口音的英語；以自己的小發(fā)明成功促使其社區(qū)周邊的獅子與牛群和平共處的少年Richard Turere，講一口肯尼亞英語；使用紙管為海地、盧旺達(dá)、日本、中國建造抗震房的普利茲克獎(jiǎng)得主建筑師Shigeru Ban，講一口日本口音的英語；七十五年如一日，致力于陶藝設(shè)計(jì)的Eva Zeisel，講一口匈牙利口音的英語；用相機(jī)記錄和呈現(xiàn)死亡、毀滅或者腐朽現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士Sebasti o Salgado，講一口巴西口音的英語……

四、使用TED演講輔助英語視聽說教學(xué)的以往研究

迄今，國內(nèi)若干教師將教學(xué)研究聚焦于視聽說教學(xué)，以及運(yùn)用TED演講輔助英語視聽說教學(xué)等方面，獲得若干實(shí)用成果。

杜鵑從文化哲學(xué)層面審視了我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：“視聽說課堂上重聽力輕口語的現(xiàn)象十分普遍”；“教師和學(xué)生片面地側(cè)重聽力和詞匯語法的學(xué)習(xí)，忽視語音、語調(diào)的準(zhǔn)確度的學(xué)習(xí)”；“很多教學(xué)者并沒有理解視聽教學(xué)的內(nèi)涵，也沒有認(rèn)真實(shí)施視聽教學(xué)法。將教材中的視頻材料簡化為聽力材料，把視聽說的‘視簡化為觀看影視作品”；“教師過度‘隱形，把自己固定在多媒體操作臺(tái)變成了鍵盤手，造成其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、傳授者等教師職能的不在場(chǎng)”。劉建東（2014）總結(jié)了視聽說“教學(xué)內(nèi)容及形式”：應(yīng)將課外材料和教材結(jié)合起來。應(yīng)注重將視、聽、說三種手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合……應(yīng)選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的材料。形式上宜多采用任務(wù)型教學(xué)法，也可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇小組討論、分組表演、辯論賽及個(gè)人演講等多種方式……應(yīng)在學(xué)生賞析影視聽力材料后給學(xué)生呈現(xiàn)原文，或?qū)烧呓惶娉尸F(xiàn)……

向玉（2015）認(rèn)為，TED進(jìn)入課堂可以“豐富課本內(nèi)容，營造課堂氛圍，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”。汪靜靜、劉樹勇（2015）指出：使用TED 演講輔助視聽說教學(xué)，教師“需要圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的素材，需要一定的語言教學(xué)指導(dǎo)，也需要多媒體基礎(chǔ)技術(shù)的優(yōu)化處理。創(chuàng)設(shè)和組織討論、問答、聽寫、陳述、辯論、競答等互動(dòng)性活動(dòng)才能體現(xiàn)挖掘教學(xué)資料的價(jià)值”。 黃雁鴻等（2014）推出了利用TED演講促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四步法：Preparation → Activity design → Presentation→ Evaluation。

前兩位教師論證了大學(xué)英語視聽說課程改革的必要性和改革的方向性；后兩位教師聚焦于運(yùn)用TED輔助英語視聽說教學(xué)的材料選擇、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)估等操作要素。盡管上述研究還存在深入和完善的余地，它們卻為如下更為高效、更為便利地使用TED演講輔助視聽說教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、使用TED演講輔助視聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.視聽整體結(jié)構(gòu)法

視聽整體結(jié)構(gòu)法又簡稱為“視聽法”，20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國。顧名思義，一是強(qiáng)調(diào)“視聽”，亦即一邊看畫面，一邊聽播音；二是強(qiáng)調(diào)“整體”，亦即關(guān)注交際語篇的整體結(jié)構(gòu)；三是強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)”，亦即強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)，亦即文本的詞語構(gòu)成、句子結(jié)構(gòu)、篇章模式。

視聽整體結(jié)構(gòu)法于20世紀(jì)70年代后期介紹到中國，時(shí)至今日，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2001）教學(xué)建議（六）亦要求教師“利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果”；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（教育部2004）亦倡導(dǎo)教師運(yùn)用“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式……使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。

2.英語十字教學(xué)法

該法由太原師范學(xué)院外語系趙平（2002）獨(dú)創(chuàng)，兼具國外先進(jìn)外語教學(xué)理念和中國傳統(tǒng)語言教學(xué)文化，是國人可以信賴、便以運(yùn)用的“費(fèi)時(shí)較少，收效較高”的英語教學(xué)法。

“英語十字教學(xué)法”的教學(xué)原則是：“讀聽領(lǐng)先，寫說跟上，全面發(fā)展；突出句法，科學(xué)識(shí)詞，把握語篇； 課前自學(xué)，課中共學(xué)，課后用學(xué)”。十字教學(xué)程序是：斷/（slashing），斷句子；圈○（circling），圈連詞；劃__（underlining），劃短語；研♂（studying），研謂語；譯→（translating），將文本口頭或筆頭先直譯后意譯為漢語，然后，作為課堂練習(xí)或課后作業(yè)，再將其回譯成英語；聽⊙（listening），靜聽文本規(guī)范朗讀；讀♀（reading），同步跟讀文本規(guī)范朗讀；說◇（speaking），背誦和仿說文本；寫（writing），背寫和仿寫文本；用☆（utilizing），運(yùn)用文本詞匯、結(jié)構(gòu)，圍繞文本話題，表達(dá)自己的內(nèi)心情感或生活寫照。

六、TED演講輔助英語視聽說教學(xué)的三步模式

1.第一步：從文本到課件

教師登錄TED官網(wǎng)首頁，鼠標(biāo)指向第二行“Discover”，點(diǎn)擊“Topics”，即可看到以英文字母順序羅列的所有話題及相關(guān)演講個(gè)數(shù)。也可以將鼠標(biāo)指向第二行“Watch”，點(diǎn)擊“TED Talks”，在“Search Talks”框內(nèi)，輸入話題關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，亦可點(diǎn)擊“Topics”、“Languages”、“Duration”，進(jìn)行相應(yīng)的檢索。

教師下載內(nèi)容、語言、語音、時(shí)長適宜TED演講的文本和視頻。對(duì)文本進(jìn)行PPT課件制作：在PPT之中，可以對(duì)疑難句結(jié)構(gòu)進(jìn)行黑體、彩體、粗體、斜體、影體、下劃線、括號(hào)、箭頭等形式操作，可以對(duì)生詞進(jìn)行詞根、前綴、后綴、釋義標(biāo)注，可以對(duì)背景或者概念進(jìn)行介紹，也可以呈現(xiàn)背景圖片……

2.第二步：從形式到內(nèi)容

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“英語十字教學(xué)法”前五字操作模式，對(duì)TED演講文本進(jìn)行句子和篇章形式教學(xué)，因?yàn)樾问狡平?，其義自現(xiàn)。

針對(duì)長句、難句引導(dǎo)學(xué)生：

（1）斷/（slashing）句子，找出TED演講文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外的“句讀”。

（2）圈○（circling）連詞，找出TED演講文本句內(nèi)和句際連詞，比如when，because，but， and，that，（in/of） which，if，first……，理清句內(nèi)、句際語言片段之間的時(shí)間關(guān)系、地點(diǎn)關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、比較關(guān)系、目的關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、次序關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)照關(guān)系、舉例關(guān)系、歸納關(guān)系、強(qiáng)調(diào)關(guān)系、重申關(guān)系。

（3）劃__（underlining）短語，對(duì)TED演講文本中各種短語搭配進(jìn)行下劃線操作。

（4）研♂（studying）謂語，研判TED演講文本句子的謂語形態(tài)，并推測(cè)其意義，比如：be+v.-ing表進(jìn)行，be+v.-ed表被動(dòng)，have/has/had+v.-ed 表完成。

（5）譯→（translating）文本，將TED演講文本中的句子或者段落口頭或筆頭直譯為漢語。

3.第三步：從理解到運(yùn)用

通過“英語十字教學(xué)法”前五字（亦即：斷、圈、劃、研、譯）的程序操作，學(xué)生徹底理解了TED演講文本。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其后五字程序（亦即：聽、讀、說、寫、用）對(duì)文本進(jìn)行追加操作。

（6）（靜）聽⊙（listening） ，引導(dǎo)學(xué)生靜聽TED演講，識(shí)別和體會(huì)演講者的停頓、語氣、語調(diào)以及情感態(tài)度。

（7）（跟）讀♀（reading），引導(dǎo)學(xué)生同步放聲跟讀TED演講，盡力全方位模仿演講者，盡量使自己的抑揚(yáng)頓挫吻合于演講者的抑揚(yáng)頓挫。

（8）（仿）說◇（speaking），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)TED演講進(jìn)行仿說。比如，對(duì)Kitra Cahana 的“A glimpse of life on the road”第一段，可以這樣仿說：

原文As a little girl， I always imagined I would one day run away.From the age of six on，I kept a packed bag with some clothes and cans of food tucked away in the back of a closet.There was a deep restlessness in me，a primal fear that I would fall prey to a life of routine and boredom.And so， many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across borders， forage for berries，and meet all kinds of strange people living unconventional lives on the road.

仿說As a little boy， I always imagined I would one day teach in class. From the age of ten on，I kept a packed schoolbag with pencils， pens and erasers tucked away under textbooks and dictionaries.There was a deep restlessness in me， a primal fear that I would fall short of a life of learning and teaching.And so，many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across playgrounds， forage for classrooms， and meet all kinds of intelligent pupils and students living creative lives on the campuses.

（9）（仿）寫（writing），對(duì)TED演講進(jìn)行仿寫。

（10）用☆（utilizing），運(yùn)用TED演講中的重點(diǎn)單詞短語、句子結(jié)構(gòu)、篇章銜接，圍繞演講話題或者類似話題，進(jìn)行學(xué)以致用的口頭或者書面英語交際活動(dòng)。

七、TED演講輔助英語視聽說教學(xué)的其他方法

教學(xué)中，教師可以開動(dòng)腦筋，努力開發(fā)各種創(chuàng)新、實(shí)用、高效的TED演講運(yùn)用模式。

1.聽力練習(xí)

此練習(xí)主要檢查學(xué)生是否理解演講的主旨。針對(duì)具體演講內(nèi)容，設(shè)置常規(guī)的選擇題、聽寫題、填空題、判斷題等，盡量進(jìn)行電腦化、網(wǎng)絡(luò)化操作。學(xué)生只有掌握了演講的基本內(nèi)容和關(guān)鍵信息，才能更加順利地開展口語訓(xùn)練。

2.問答練習(xí)

就演講中某個(gè)重要情節(jié)提問，檢查學(xué)生對(duì)演講的理解程度。問題由教師口頭提出，由學(xué)生口頭作答，參考答案以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)。

3.跟讀練習(xí)

選擇語速適中、語音清晰、語調(diào)規(guī)范、句子難度不大、生詞較少的TED演講，引導(dǎo)學(xué)生同步跟讀演講文本。強(qiáng)調(diào)語音、句讀、語調(diào)的模仿，讓學(xué)生在具體的情境中掌握地道的英語口語。

4.填空練習(xí)

依據(jù)某種原則，比如句子結(jié)構(gòu)原則、篇章銜接原則等，或者簡單地每隔若干個(gè)單詞就挖去一個(gè)單詞，將TED演講文本制作成不設(shè)選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，讓學(xué)生憑記憶、憑上下文句子結(jié)構(gòu)分析、語意連貫推測(cè)，填入原詞，并完整地把該句、該段說出來，強(qiáng)化對(duì)TED演講文本的認(rèn)識(shí)和記憶，為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5.語法練習(xí)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講的題目和長難句，就其句子結(jié)構(gòu)、其中某些語法項(xiàng)目，闡釋其構(gòu)成，進(jìn)行公式化操作。其次，引導(dǎo)學(xué)生，利用上下文詞匯，杜撰若干類似標(biāo)題和長難句，進(jìn)行活學(xué)活用。

6.對(duì)話練習(xí)

學(xué)生兩人一組，在教師示范、指導(dǎo)下，將演講內(nèi)容改編為倆倆對(duì)話文本，修改后，首先分角色朗讀對(duì)話文本，然后脫離文本，模仿演講者語音、語調(diào)、眼神、氣質(zhì)等進(jìn)行對(duì)話。

7.討論練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生就演講主題進(jìn)行小組討論。討論前，教師布置學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行獨(dú)立思考，盡可能多地列出可能用到的關(guān)鍵詞、術(shù)語、概念等。在討論時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量使用TED演講者用到的詞匯、短語、句型。

通過三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者實(shí)踐并總結(jié)了“使用TED演講輔助英語視聽說教學(xué)”三步模式和與之相配套的其他方法。盡管該教學(xué)模式只提供使用TED演講輔助英語視聽說教學(xué)的基本框架，但希望能以此促進(jìn)英語視聽說教學(xué)，出現(xiàn)更多可供實(shí)踐和探討的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)英語教育改革和發(fā)展的需要，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語視聽說能力。

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[作者：趙燕飛（1984-），女，山西太原人，中北大學(xué)朔州校區(qū)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】