摘 要近代以來(lái)，西方學(xué)校體育思想涌入中國(guó)，我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)歷了萌蘗、生發(fā)、成熟的不同階段。本文分別從清末民初時(shí)期、民國(guó)初年與北洋政府時(shí)期、南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期、建國(guó)初期、改革開(kāi)放至今五個(gè)階段對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與歷史演進(jìn)展現(xiàn)出了時(shí)代的特征，由兵操到體育的發(fā)展，再到各學(xué)段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼頒布與實(shí)施。研究認(rèn)為學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行研究，堅(jiān)持開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程生態(tài)化發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞學(xué)校體育 體育課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史演進(jìn) 啟示

清末時(shí)期在張之洞等大臣的努力下效仿西方辦學(xué)理念，頒布制定了《奏定學(xué)堂章程》，首先規(guī)定新的學(xué)校制度以及人才培養(yǎng)制度，學(xué)校體育在此背景下經(jīng)歷了百余年的歷史嬗變。清末民初學(xué)校體育課程萌蘗、生發(fā)乃至成熟，并且以“癸卯學(xué)制”（1903年）、“壬子—癸丑學(xué)制”（1912～1913年）、“壬戌學(xué)制”（1922年）以及“戊辰學(xué)制”（1928年），“四個(gè)學(xué)制”反映了學(xué)校體育課程的肇始變化[1]。南京國(guó)民政府時(shí)期新的學(xué)校體育課程已初見(jiàn)端倪，由于受美國(guó)教育思潮影響程度逐漸增大，全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行軍國(guó)民教育，學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而成為了學(xué)校體育的組成部分，塑造學(xué)生國(guó)防意識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)。新中國(guó)成立伊始，教育管理體制開(kāi)始效仿蘇聯(lián)，響應(yīng)毛主席號(hào)召，發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)，積極倡導(dǎo)勞衛(wèi)制，學(xué)校體育再此背景下孕育了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其根本目標(biāo)是為政治服務(wù)。改革開(kāi)放之后國(guó)家相繼頒布和完善教育教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，倡導(dǎo)素質(zhì)教育以適應(yīng)新的時(shí)代理念。

一、我國(guó)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史演進(jìn)

1.清末民初學(xué)校體育萌蘗

西方列強(qiáng)入侵，在中國(guó)各地興辦起了教會(huì)學(xué)校，其中最主要的是發(fā)展兵士體操，引進(jìn)了多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，逐漸形成了學(xué)校體育。在半封建半殖民地的中國(guó)，學(xué)校教育要符合統(tǒng)治階級(jí)的意愿，學(xué)校體育進(jìn)行了數(shù)次改革：1905年清政府結(jié)合西方教育思想正式廢除科舉制度，學(xué)校教育科目中增添了體育、美術(shù)、音樂(lè)等新興科目，學(xué)校體育初見(jiàn)端倪；1906年清政府根據(jù)各省城師范學(xué)校的實(shí)際情況添加“體操專修科”作為畢業(yè)的基本條件，目的是培養(yǎng)小學(xué)體育師資，完善學(xué)校體育師資、場(chǎng)地設(shè)施等。到了民初時(shí)期遠(yuǎn)東運(yùn)動(dòng)會(huì)、全運(yùn)會(huì)等各項(xiàng)體育賽事的相繼舉辦，激起了學(xué)校、社會(huì)、政府對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情，政府要求官辦各級(jí)各類學(xué)校積極開(kāi)展課外體育活動(dòng)，豐富體育競(jìng)賽。在這股新潮的推動(dòng)下國(guó)家頒布了《新學(xué)制課程標(biāo)淮》，從各級(jí)學(xué)校中剔除兵操體育，并把“體操”這一名稱正式改為“體育”，學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)也得到了初步發(fā)展[2]。

2.民初與北洋政府時(shí)期（1912～1927年）的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

北洋政府時(shí)期，中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)的蕭條狀態(tài)，各地方勢(shì)力為了維護(hù)自身統(tǒng)治著力發(fā)展學(xué)校體育，課程主要設(shè)置普通體操與兵士體操，一度形成了軍國(guó)民教育思想，并提出了在學(xué)校體育課程中要加強(qiáng)軍事訓(xùn)練，抵御外敵侵略。但是隨著新文化運(yùn)動(dòng)的到來(lái)，關(guān)于兵士體操的課程內(nèi)容逐漸被歐洲的一些球類運(yùn)動(dòng)、田徑項(xiàng)目所取代。這一時(shí)期美國(guó)的自然主義體育思想開(kāi)始興起，提出尊重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，在體育課程內(nèi)容設(shè)置上加入了田徑項(xiàng)目、球類運(yùn)動(dòng)、體育游戲等，還有相關(guān)的體育保健知識(shí)。一般是采用學(xué)分制、選科制和學(xué)科制，這樣既提高了體育課程內(nèi)容的靈活性，又可以調(diào)動(dòng)不同年齡段的學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)。但是由于當(dāng)時(shí)在制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)全盤照搬西方體育思想，只是追求體育運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程流于形式，缺乏正規(guī)的體育課堂教學(xué)規(guī)范。

3.南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期（1927～1949年）的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

出于國(guó)家建設(shè)和統(tǒng)治的需要，政府相關(guān)部門先后五次對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，這個(gè)時(shí)期主要借鑒了美國(guó)的實(shí)用主義體育思想，即以杜威的“兒童中心論”為代表的學(xué)校體育思想日趨成熟。1929年，政府頒布了《小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)體育》、《初級(jí)中學(xué)體育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高級(jí)中學(xué)普通科體育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]。這些課程標(biāo)準(zhǔn)的特征表現(xiàn)在：第一，分為“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)不同部分。一般是“課內(nèi)”每周兩個(gè)小時(shí)，每學(xué)期1學(xué)分，共計(jì)6學(xué)分?！罢n外”則包括學(xué)生的自主組織活動(dòng)、課外練習(xí)、郊游遠(yuǎn)足等，不按學(xué)分計(jì)算。第二，體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)、天然活動(dòng)、防身技能、韻律活動(dòng)、野外生存活動(dòng)、個(gè)人體操等項(xiàng)目，但是不按學(xué)年編排。第三，按照不同年齡階段的學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行分組式教學(xué)。第四，制定體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的掌握及其對(duì)身心健康的作用；了解自身的身高、體重及相關(guān)指標(biāo)知識(shí)；男生從十種活動(dòng)中，至少能做四種，并且了解相應(yīng)的規(guī)則和方法；女生從十種活動(dòng)中至少能做三種，并且了解相應(yīng)的規(guī)則和方法[3]。1931年出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課內(nèi)”“課外”學(xué)時(shí)的劃分方式，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量要求做了細(xì)微的轉(zhuǎn)變。1936年頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)更加集中：使身心發(fā)育健全、培養(yǎng)公民道德、增進(jìn)肢體靈敏、養(yǎng)成正確姿勢(shì)，對(duì)教材大綱做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，正課時(shí)間仍為每周2小時(shí)，但沒(méi)有規(guī)定“課外”活動(dòng)的具體時(shí)長(zhǎng)[3]。1940年，為了適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)的需要，教育部頒發(fā)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)文件有了相應(yīng)的變動(dòng)。教育目標(biāo)上增加了“養(yǎng)成國(guó)防上所需要的運(yùn)動(dòng)技能……培養(yǎng)公民道德，以作復(fù)興民族御侮抗敵的準(zhǔn)備……”除了“課內(nèi)”每周2小時(shí)外，還規(guī)定了課外活動(dòng)每人每天不少于50分鐘，每周不少于3小時(shí)。并且，規(guī)定了按學(xué)年的不同和男女學(xué)生比例的大小來(lái)選配教材，也對(duì)體育教學(xué)的分組和測(cè)驗(yàn)、學(xué)生身體體質(zhì)的檢查提出了新的建議和要求[3]。總的來(lái)說(shuō)，民國(guó)時(shí)期的體育課程標(biāo)準(zhǔn)比北洋軍閥時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)要更加系統(tǒng)、全面，但是其中許多體育課程標(biāo)準(zhǔn)并未得到實(shí)際上的執(zhí)行與操作，學(xué)校體育課亂象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到良好的鍛煉，身體健康狀況依然較差。

4.建國(guó)之初（1949～1978年）的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

新中國(guó)成立后，國(guó)民體質(zhì)亟待提高，尤其是廣大學(xué)生的身體健康狀況。國(guó)家教育部門于1950年頒布《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，該草案設(shè)定的課程教材大綱、課程計(jì)劃較為單一，其基本內(nèi)容依然仿照民國(guó)時(shí)期的兵士體操課程內(nèi)容，涵蓋了整隊(duì)、步伐練習(xí)、體操、運(yùn)動(dòng)游戲、動(dòng)作技巧、球類（乒乓球、籃球、足球?yàn)樽钍ⅲ┮约疤飶筋惖戎T多運(yùn)動(dòng)[4]。建國(guó)初期各類教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)校體育亦是如此，體育教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為單一。1956年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)體育教育大綱（草案）》，這是第一部比較系統(tǒng)的體育教育法規(guī)，它是以蘇聯(lián)的中小學(xué)體育教育大綱為“藍(lán)本”編寫的，即形成了所謂的“勞衛(wèi)制”教育體系，堅(jiān)持社會(huì)主義國(guó)家教育的總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)出了人性化的特點(diǎn)[4]。1961年，國(guó)家教育部編訂了第一套中小學(xué)體育課程教材《中小學(xué)體育教材》，明確提出了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，并且把“從增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)”確定為編選體育課程設(shè)計(jì)的首要原則。在小學(xué)教材中，增加了理論知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生體育文化理論的灌輸與培養(yǎng)。不僅如此，還增加了中國(guó)傳統(tǒng)的武術(shù)內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加廣泛、生動(dòng)、靈活[5]。“文革十年”使我國(guó)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)受到極大阻礙，包括體育課程在內(nèi)的教學(xué)收到了巨大的沖擊，學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次出現(xiàn)下滑。

5.改革開(kāi)放以來(lái)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

1978年，十一屆三中全會(huì)召開(kāi)以后，黨和國(guó)家開(kāi)始撥亂反正，糾正“文革十年”間的錯(cuò)誤，確定了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為第一要?jiǎng)?wù)的路線方針，實(shí)行改革開(kāi)放。同年頒布了《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，確定了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。教育部聯(lián)合相關(guān)部門發(fā)出“關(guān)于加強(qiáng)青少年體育運(yùn)動(dòng)的通知”，在全國(guó)各級(jí)學(xué)校積極推行早操和課間操[6]。1982年提出了在學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中要堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合原則，樹(shù)立“三基”教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化育人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)國(guó)民。20世紀(jì)80年代教育部又相繼頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《義務(wù)教育法》等一系列教育教學(xué)法律法規(guī)，學(xué)校體育課程被列為改革發(fā)展的重要方面，為進(jìn)一步完善學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)提供了法理依據(jù)[6]。到了90年代，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)及制定草案，直到進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校體育課程改革日趨深化，2001年制定了較為完善的學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，即《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是具有劃時(shí)代意義的體育課程改革，其特征主要體現(xiàn)在多元化、個(gè)性化、具體化、發(fā)展性等。2011年以華東師范大學(xué)為主導(dǎo)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，思想更加鮮明，著重體現(xiàn)出以“健康第一”為指導(dǎo)下的“體育與健康”“健康與行動(dòng)”等的思想，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！逼渲休^為明顯的體現(xiàn)出了課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性以及綜合性的特點(diǎn)。在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主—合作—探究的體育學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和良好的生活方式和習(xí)性，培養(yǎng)生活旨趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)或要求，應(yīng)關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的公平性，因地制宜、因材施教，保障各層級(jí)、各階段的教學(xué)效果。

二、學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征及評(píng)價(jià)理念

1.學(xué)校體育課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要素

學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵來(lái)源于教育課程標(biāo)準(zhǔn)，代表了國(guó)家教育課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)學(xué)校體育課程的基本規(guī)范和內(nèi)在要求，指導(dǎo)體育教師嚴(yán)格執(zhí)行體育課程教學(xué)的政策性文件[7]。其內(nèi)在要素主要體現(xiàn)在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、評(píng)價(jià)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)總體反映良好，可是也存在著操作上的困難，比如：雖然給體育教學(xué)擴(kuò)展了空間，但還僅僅停留在理論層面上，提出可行性的方法較少，給教師的實(shí)際操作帶來(lái)一定困難。

2.學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征

體育課程目標(biāo)是多元化的，從小學(xué)（1～6年級(jí)）到中學(xué)（7～12年級(jí)）逐級(jí)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、體育運(yùn)動(dòng)能力、身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力等多維度[7]。個(gè)性化特征是對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。正如教育部體藝衛(wèi)司司長(zhǎng)王登峰闡述的當(dāng)前學(xué)下體育的弊端，“輕比賽”“教不會(huì)”“條件差”等等，對(duì)于學(xué)校體育課程設(shè)置上應(yīng)該重新審視，進(jìn)一步深化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性特征表現(xiàn)為學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展的情況，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)化教育體系，引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)境中自主地參與體育運(yùn)動(dòng)，親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，挖掘?qū)W生的體育意識(shí)潛力，形成終身體育、快樂(lè)體育的健身意識(shí)。

3.學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念

我國(guó)體育課程的學(xué)制可劃分為縱、橫兩個(gè)坐標(biāo)體系?？v向來(lái)看，我國(guó)的體育教育階段大致可分為：學(xué)前階段、中小學(xué)階段和大學(xué)階段。其中，中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)著重于學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而形成終身體育的指導(dǎo)理念。近年來(lái)教育部頒布學(xué)校課程改革等一系列文件，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育課程改革要有適應(yīng)時(shí)代變化的標(biāo)準(zhǔn)，糾正以往接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練或鍛煉的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生體育活動(dòng)參與的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手與思考的行為習(xí)慣[8]。橫向來(lái)看，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括田徑、球類、武術(shù)、體育藝術(shù)類等課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定還要基于“教會(huì)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，要以“教會(huì)”學(xué)生為課程評(píng)價(jià)總目標(biāo)，首先要確立最為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。

三、學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校體育改革的啟示

十八大及十八屆三中、四中、五中全會(huì)以來(lái)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，以足球運(yùn)動(dòng)為代表的體育項(xiàng)目迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)，學(xué)校體育改革也進(jìn)入了新的常態(tài)化。學(xué)校體育雖然經(jīng)歷了百年的發(fā)展歷程，但依然體現(xiàn)出了時(shí)代的特色。從開(kāi)放發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的生態(tài)化發(fā)展，應(yīng)基于課程目標(biāo)、課程主體、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性、延伸性及發(fā)展性。

1.基于課程目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展

課程目標(biāo)是指在教學(xué)開(kāi)始前期望教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到的效果，決定了教育活動(dòng)的實(shí)施方向。如果把學(xué)校體育課程目標(biāo)僅僅鎖定為學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升，難免有些偏頗。學(xué)校體育課程設(shè)置要立足于“教會(huì)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，例如：基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)技能，包含跑、跳、投以及靈活性、平衡性、柔韌性等；專業(yè)性運(yùn)動(dòng)技能，包含籃排足、武術(shù)、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！缎抡n標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)有明確的規(guī)定，但又在很大程度上給教師留有自由發(fā)揮的余地。落實(shí)學(xué)校體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校體育新課程實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，具體的路徑是結(jié)合學(xué)生實(shí)際將其體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)化，分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)水平目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.基于學(xué)生：以人為本

學(xué)生體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)生自身的發(fā)展水平，包括身體拓展和體能拓展。身體拓展包括以下幾項(xiàng)：第一，學(xué)生能夠使用所有基本的技術(shù)動(dòng)作，包括位移動(dòng)作和非位移動(dòng)作；第二，在全面運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，發(fā)展一兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，掌握比基本動(dòng)作更加復(fù)雜的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，并且時(shí)刻加強(qiáng)與鞏固；第三，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，舉一反三，學(xué)習(xí)應(yīng)用和組合技術(shù)；第四，善于比賽，掌握有網(wǎng)比賽和對(duì)抗性比賽的初始戰(zhàn)術(shù)。體能拓展包括以下幾項(xiàng)：第一，負(fù)荷強(qiáng)度練習(xí)，記錄中等和劇烈強(qiáng)度的身體活動(dòng)；第二，準(zhǔn)確示范多種力量練習(xí)；第三，設(shè)計(jì)周期力量訓(xùn)練計(jì)劃，以達(dá)到體能目標(biāo)；第四，參與戶外體能訓(xùn)練；第五，加強(qiáng)耐力運(yùn)動(dòng)，控制心率在一定高度水平，每次至少持續(xù)20分鐘左右。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.基于課程內(nèi)容：立足學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)

學(xué)科建設(shè)上要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，在掌握運(yùn)動(dòng)技能和認(rèn)知的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的情感、態(tài)度及意志品質(zhì)。學(xué)校體育課程是一個(gè)較為穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的有序整體，每個(gè)學(xué)習(xí)階段之間都有其特殊的過(guò)渡，這也體現(xiàn)了學(xué)校體育教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以便優(yōu)化整合教育資源。在小學(xué)到中學(xué)階段課程的銜接上，小學(xué)生要了解體育健身與衛(wèi)生保健常識(shí)，了解最基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與提高自身體質(zhì)及健康水平。順利過(guò)渡到中學(xué)階段，在強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更為廣泛的體育健康知識(shí)，以此來(lái)學(xué)習(xí)更為高效的運(yùn)動(dòng)健身方法，能夠自身制定有效的健身方案，并付諸實(shí)施。從縱向來(lái)看構(gòu)建小學(xué)、初中、高中一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容設(shè)置上可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程，使各學(xué)段的課程內(nèi)容互為補(bǔ)充、互動(dòng)共進(jìn)。這樣，有助于學(xué)生在保持良好體能的同時(shí)，扎實(shí)穩(wěn)固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促進(jìn)形成終身體育觀念，更好的適應(yīng)于社會(huì)。

在體育課程內(nèi)容設(shè)置上，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)為根本指向，首先要符合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，從學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的角度來(lái)看，基本的運(yùn)動(dòng)技能是前提條件，可以在不同生長(zhǎng)發(fā)育階段設(shè)置不同的技能學(xué)習(xí)；其次在教學(xué)中要厘清學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與實(shí)際操作的關(guān)系，以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為根本旨趣，使其在運(yùn)動(dòng)中充滿自信，真正融入到體育活動(dòng)中；再次是著力推進(jìn)學(xué)校體育課程的進(jìn)度，適合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，協(xié)同各學(xué)科間的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間，在普及基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。

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[作者：劉庭友（1973-），男，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士。]

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