摘 要近年來，我國教育部門高度重視教師培訓(xùn)，出臺了許多政策加強教師培訓(xùn)，對教師培訓(xùn)提出了更高要求。教師不再是知識的灌輸者，而是幫助學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。以往的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展，存在許多問題，而以主題活動為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式順應(yīng)時代發(fā)展，有利于我國教師專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞主題活動 導(dǎo)向 混合式教師培訓(xùn)模式 研究

教師在教育活動中表現(xiàn)出的各方面能力就是教師素質(zhì)。教師素質(zhì)會直接影響教學(xué)效果，進而影響教育質(zhì)量，因此，我們要重視提高教師的素質(zhì)。提高教師素質(zhì)的一個重要途徑就是教師培訓(xùn)。近年來，我國教育部門高度重視教師培訓(xùn)，出臺了許多政策加強教師培訓(xùn)。但以往的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展，存在許多問題。以主題活動為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式順應(yīng)時代發(fā)展，有利于我國教師專業(yè)的發(fā)展。

一、現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式及其不足

教師培訓(xùn)模式就是一種方案體系，它為教師培訓(xùn)實踐提供各種具體的策略和方法指導(dǎo)，以一定的培訓(xùn)理念為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)分析教師培訓(xùn)的各個要素，建立一套教師培訓(xùn)方法，指導(dǎo)教師培訓(xùn)。目前在我國有多種教師培訓(xùn)模式，主要包括以下幾種：一是遠程培訓(xùn)。遠程培訓(xùn)借助于信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)課程平臺來實施。遠程培訓(xùn)是一種新興的教師培訓(xùn)模式，它可以充分滿足個性化學(xué)習(xí)需求，可以實現(xiàn)高效大范圍的傳播知識，并且可以打破時空的限制。但該模式嚴重依賴網(wǎng)絡(luò)，離開網(wǎng)絡(luò)將不能進行。二是專家講座式培訓(xùn)。把教師集中在一個場所，分成不同形式的培訓(xùn)班，在一定時間內(nèi)以班級為單位進行專題講座。這一培訓(xùn)模式的優(yōu)點在于培訓(xùn)效率較高，大量的理念和經(jīng)驗可以在有限的時間內(nèi)介紹給教師。但在這一模式下，培訓(xùn)的內(nèi)容完全由專家決定，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容有可能不符合教師的需求，還有可能超越教師的接受范圍，教師處于被動地位。三是參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師共同參與到培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師不是絕對的主導(dǎo)，受訓(xùn)教師不是絕對的被動，二者在培訓(xùn)過程中進行大量的互動交流，受訓(xùn)教師可以親身體會合作探究學(xué)習(xí)，在體驗中獲得知識和方法，從而提高自己的教學(xué)能力。四是校本培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，針對本校教師進行在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)通常會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。這些培訓(xùn)模式主要存在以下不足。

1.單一培訓(xùn)形式的效果不理想

在教師培訓(xùn)中，如果采用單一的培訓(xùn)模式，往往不能取得較好的培訓(xùn)效果。例如，只采用專家講座式培訓(xùn)模式不能照顧到教師能力存在的差異，只注重規(guī)模效應(yīng)和時間效應(yīng)，基礎(chǔ)好的教師不能進一步提高，基礎(chǔ)差的教師跟不上。只采用遠程培訓(xùn)模式，教師都是在網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，雖然打破時空對培訓(xùn)的限制，卻增加了培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的距離，這不是面對面的培訓(xùn)，教師不能有效進行討論和交流，使得教師的能力不能得到足夠的發(fā)展。只采用校本培訓(xùn)模式，讓骨干教師對在校的教師進行培訓(xùn)，一方面骨干教師對校本培訓(xùn)的方式不熟悉，另一方面自身的知識還不成系統(tǒng)，這會影響培訓(xùn)的效果。單一培訓(xùn)形式的缺陷是非常明顯的，往往是顧此失彼，不能滿足教師能力的全面提高。尤其在當(dāng)今信息社會，學(xué)生獲取知識渠道越來越便捷，對教師的能力提出了更高的要求，對教師培訓(xùn)模式也提出了更高的要求。原先單一的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實對教師能力培訓(xùn)的需要。

2.培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的差異性需求

教師的能力基礎(chǔ)是有差異的，他們想通過培訓(xùn)提高自己不同的能力，培訓(xùn)應(yīng)該考慮教師在需求上的差異性，在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)該進行科學(xué)分類。而遠程培訓(xùn)、專家座談式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)，它們都有一個特點，就是培訓(xùn)內(nèi)容無差別、沒有針對性，不能照顧教師的差異性需求。大部分培訓(xùn)內(nèi)容都是與城市教師有關(guān)，農(nóng)村教師或來自偏遠地區(qū)的教師，在消化吸收這些內(nèi)容的時候有很大難度，不利于他們教學(xué)能力的提高。培訓(xùn)中使用的案例大多是城市學(xué)校的，偏遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不適用這些案例，缺乏適合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的案例，不能滿足農(nóng)村教師的案例需求。教師的教學(xué)能力是有差異的，他們對培訓(xùn)有不同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容在設(shè)置的時候應(yīng)該照顧到教師的不同需求，讓教師都能有所收獲，有所提高。但在現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式中，缺乏有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)活動的主體設(shè)計混亂

在培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)活動設(shè)計不夠科學(xué)和合理，受訓(xùn)教師參與的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。有效的參與機制沒有在學(xué)習(xí)活動中建立起來，不能保障受訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程。教師不能在實踐體驗中獲得知識和技能，不利于培訓(xùn)效果的實現(xiàn)。例如專家座談式培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程專家處于絕對的主導(dǎo)地位，專家向教師灌輸各種理念和經(jīng)驗，教師只能被動的聆聽，培訓(xùn)缺乏交流和反饋，不能促進教師能力的提高。教師都有教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)活動要能夠讓教師對自己的經(jīng)驗進行反思，因此學(xué)習(xí)活動要能激發(fā)教師的主體意識。在教師學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中應(yīng)該滲透現(xiàn)代化教學(xué)的核心理念，促進以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)。但在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式中，存在學(xué)習(xí)活動主體設(shè)計混亂的問題。在學(xué)習(xí)活動中，不能很好地調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)活動中處于被動地位。

4.缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評價

培訓(xùn)效果如何，培訓(xùn)是否達到了既定的培訓(xùn)目標，教師是否在培訓(xùn)中獲得了真知識、真能力，了解這些答案有賴于對培訓(xùn)進行質(zhì)量評價。質(zhì)量評價是保障培訓(xùn)效果的重要措施，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式大多沒有系統(tǒng)的質(zhì)量評價。例如遠程培訓(xùn)中，培訓(xùn)活動是在線進行的，對活動的討論和交流也都是在線進行的，由于網(wǎng)絡(luò)課堂有充分的自由性和自主性，很難對培訓(xùn)質(zhì)量進行控制和監(jiān)測。在參與式培訓(xùn)中，受訓(xùn)者往往要進行分組討論，尤其討論一些開放性的問題，很難評價誰對誰錯，不能很好的監(jiān)控培訓(xùn)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)的質(zhì)量如何保證，這就需要針對教師培訓(xùn)建立完善的質(zhì)量評價體系。而在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式中，有效的質(zhì)量評價是缺失的，對教師的受訓(xùn)效果缺乏考察和評價，這些都使教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果得不到保障。培訓(xùn)活動結(jié)束后，其效果怎么樣，需要建立一套完善的質(zhì)量評價體系。通過質(zhì)量評價可以很好的監(jiān)督培訓(xùn)活動，監(jiān)督培訓(xùn)專家是否認真培訓(xùn)、活動設(shè)計是否合理、監(jiān)督受訓(xùn)教師是否認真接受了培訓(xùn)、是否學(xué)到了東西。質(zhì)量評價是培訓(xùn)效果的重要保障。

二、以主題活動為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式及其設(shè)計

現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式存在種種不足，為了提高教師培訓(xùn)水平，對教師培訓(xùn)模式進行了創(chuàng)新，出現(xiàn)了一種新的教師培訓(xùn)模式，即混合式教師培訓(xùn)?；旌鲜脚嘤?xùn)模式綜合了現(xiàn)有各種培訓(xùn)模式的優(yōu)點，克服了它們的不足?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)模式是大規(guī)模教師培訓(xùn)的理想模式，它采用分級組織的方式，培訓(xùn)內(nèi)容會根據(jù)教師、學(xué)科、地區(qū)等的不同而進行有針對性的設(shè)置與調(diào)整。近年來，以主題活動為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式在社會上引起了人們的廣泛關(guān)注。它是以混合培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，以主題學(xué)習(xí)活動為核心，圍繞主題活動開展探究式、參與式的學(xué)習(xí)活動，完成對教師的各項培訓(xùn)。這種混合式培訓(xùn)模式能夠滿足學(xué)習(xí)者多時空自由選擇的學(xué)習(xí)需求，它充分利用各種資源，精心設(shè)計各種主題學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)培訓(xùn)的目標。

1.主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)模型

圖1是主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)模型。通過該結(jié)構(gòu)模型，我們可以知道學(xué)習(xí)主題貫穿于整個混合培訓(xùn)模式，根據(jù)主題學(xué)習(xí)活動安排網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行授課。骨干教師在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下進行參與式學(xué)習(xí)活動，既可以在線上（網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）進行也可以在線下（專家集中面授）進行這種學(xué)習(xí)活動。骨干教師把不同學(xué)校聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上各個學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。骨干教師培訓(xùn)結(jié)束后，各個學(xué)校的骨干教師回到各自學(xué)校，成立校本培訓(xùn)小組，開展校本培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，對本校教師進行全面培訓(xùn)與指導(dǎo)，過程中可以讓培訓(xùn)專家進行遠程協(xié)助。培訓(xùn)專家在校本培訓(xùn)的過程中可以進行有效的巡回指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)一般都是針對教師學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難進行短期集中培訓(xùn)，幫助教師及時解決問題和困難。在一個完整的培訓(xùn)流程結(jié)束后，培訓(xùn)專家要及時收集反饋信息，以便在下一輪培訓(xùn)中，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的內(nèi)容和策略進行調(diào)整，改進培訓(xùn)過程，從而保證培訓(xùn)效果，實現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標。

2.主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的活動設(shè)計

在設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動的時候，一定要尊重受訓(xùn)教師的主體地位，在學(xué)習(xí)活動中要處處考慮如何體現(xiàn)教師的主體地位，讓受訓(xùn)教師充分參與到主題學(xué)習(xí)活動中。培訓(xùn)者要擺正自己的位置，做好活動的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者。有一個適合主題學(xué)習(xí)的情景，這對受訓(xùn)教師來說非常重要，也是培訓(xùn)者在整個培訓(xùn)過程的主要任務(wù)。培訓(xùn)者在活動過程中要對各個環(huán)節(jié)進行把控，必要時對受訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，教師分組討論完后，培訓(xùn)者要對他們的觀點和意見進行歸納總結(jié)。實質(zhì)上，圍繞特定主題開展的學(xué)習(xí)活動是一種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式不是固定的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上有很大的自由度。學(xué)習(xí)方式具有自由開放的特點，這給活動設(shè)計帶來了一定難度，但即使這樣學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也是有規(guī)律可循的。活動在設(shè)計的時候有一些基本步驟和程序，主要包括學(xué)習(xí)資源的準備、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和活動策略的制定等。

3.主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的過程

通過結(jié)構(gòu)模型我們可以看出，校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)構(gòu)成了主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)的兩個核心培訓(xùn)過程。骨干教師是一種國家級的培訓(xùn)，國家把從各個學(xué)校抽調(diào)的骨干教師集中到一起，對他們進行系統(tǒng)而全面的教師培訓(xùn)。其實，骨干教師培訓(xùn)就是借助國家力量，為各個學(xué)校培養(yǎng)資源教師，所以骨干教師培訓(xùn)又稱資源教師培訓(xùn)。接受完國家培訓(xùn)的骨干教師，回到各自學(xué)校，成為學(xué)校教師的中堅力量。骨干教師要發(fā)揮種子作用，把自己學(xué)到的東西再教給本校教師，組織本校教師進行校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓專家團隊在線上進行指導(dǎo)，這樣才能確保受訓(xùn)教師真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用。校本培訓(xùn)具體包括制定計劃、分主題培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用等。

4.主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的主題選擇與確定

在主題活動導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式中，主題是整個培訓(xùn)活動的核心，因此培訓(xùn)模式主題的選擇與確定就顯得尤為重要。我們應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，選擇和確定培訓(xùn)模式主題，具體包括以下幾個方面：一是教學(xué)能力的基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識，具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，比如會使用基本的文字處理軟件、會播放視頻文件等。二是知識深化應(yīng)用階段。教師在基本能力的基礎(chǔ)上要不斷深化知識，提高能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，信息化教學(xué)日益流行，教師應(yīng)該掌握信息化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。三是知識創(chuàng)新階段。教師不能停留在簡單教學(xué)階段，要成為教育教學(xué)的研究者，深入研究學(xué)生特點和課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。

綜上所述，我國新形勢下的教育改革對教師提出了更高的要求。原有的教師培訓(xùn)模式存在培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的差異性需求、單一培訓(xùn)的效果不好、學(xué)習(xí)活動的主體設(shè)計混亂、缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評價等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期對教師培訓(xùn)的要求。以主題活動為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式，從教師專業(yè)出發(fā)，針對教師應(yīng)具備的素質(zhì)，全面有效的對教師進行培訓(xùn)，形成了一個科學(xué)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。該模式從受訓(xùn)教師的差異性出發(fā)，準確判斷和把握教師不同需求，制定有針對性的培訓(xùn)計劃和方案，提高教師培訓(xùn)的效果，在教師培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。

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[作者：高東平（1976-），女，吉林松原人，吉林省白城市教育學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】