摘要：隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，留守兒童問題是一個將長期存在的問題。客觀條件導(dǎo)致留守兒童容易在思想品質(zhì)、心理健康和行為方面出現(xiàn)問題，導(dǎo)致這個問題主要是來至于三大領(lǐng)域：家庭、學(xué)校和社會。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情感問題；原因

中圖分類號：C913 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0016-01

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)民工外出的人數(shù)將增多，留守兒童問題也必然長期存在。因此，在建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，把研究的重點聚集農(nóng)村，尤其是有關(guān)于農(nóng)村的教育問題，并提出有效的解決策略，有著廣闊的研究背景和現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童情感缺失問題

留守兒童是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，所引發(fā)的問題很多，不過在諸多的負面問題之中，思想品德問題相對較突出，集中表現(xiàn)為道德水平呈明顯下滑的趨勢。由于親子分離，留守家中的子女往往缺乏親情監(jiān)管，加上外部不良環(huán)境的影響，思想品德難免會出現(xiàn)某些問題。留守兒童思想道德的幾大問題：一是不懂得關(guān)愛和感恩，情感冷漠；二是對集體漠不關(guān)心，基本誠信缺失，合作意識差，團結(jié)協(xié)作精神較弱；三是生活中喜歡不受拘束的生活，個性張揚且倔強；四是榮辱的錯位現(xiàn)象普遍，責(zé)任感淡化。

在留守兒童心理問題分類方面，范先佐簡要歸納為：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、盲目反抗或逆反心理、對父母充滿怨恨。[1]通過對271名留守兒童的調(diào)查表明，在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際敏感度、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的得分值均顯著地高于全國常模，輕度以上問題者的人數(shù)占總測數(shù)的31%。[2]

親子分離會使兒童缺乏安全感和家庭溫暖，這類兒童的情緒較低落于非留守兒童，而且一些自尊心差的兒童還容易產(chǎn)生不良行為，如：無節(jié)制上網(wǎng)、逃學(xué)、盜竊、欺騙等等。經(jīng)歷過與父母分離的兒童時常會面臨著極大的行為和心理風(fēng)險。Jennifer Ehrle and Rob Geen指出，11%的“留守兒童”在行為和心理方面存在嚴(yán)重的問題，如：焦慮、落寂、孤獨、恐懼等，這一比例遠遠大于跟父母生活的兒童，同時，他們在學(xué)校表現(xiàn)也普遍不是很好，不易與人相處，出現(xiàn)率是“非留守兒童”的三倍。[3]

二、農(nóng)村留守兒童情感問題的成因

親子關(guān)系在兒童的道德成長中起著重要作用，而在留守兒童的成長和教育過程中，親子關(guān)系的失諧、安全感和歸屬感的喪失、父母榜樣作用的剝奪以及道德行為監(jiān)控機制的弱化共同構(gòu)成了影響留守兒童道德成長的家庭因素。隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童心理問題較多，并且有較多的消極人格特征，其原因是隔代和上代監(jiān)護人文化水平低不能進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，年紀(jì)大無力與留守兒童進行交流、管教其行為等。外加上隔代監(jiān)護人一般都有教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)膯栴}。[4]

農(nóng)村留守兒童教育問題與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題相互影響。農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，班級人數(shù)多，留守兒童難得到學(xué)習(xí)之外的關(guān)懷。學(xué)校受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)習(xí)成績，一定程度上加劇了留守兒童的教育問題。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，導(dǎo)致留守兒童分散寄養(yǎng)多過在校寄宿，管護形成“空檔”。[5]現(xiàn)有的義務(wù)教育安排無法合理的應(yīng)對留守兒童的教育問題，因此造成了農(nóng)村留守兒童的教育困境。[6]在應(yīng)試教育制度的影響下，學(xué)校更關(guān)心的是學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生心理、生活上的關(guān)注。

從社會發(fā)展的角度看，城鄉(xiāng)戶籍制度相伴而生的在原籍地就讀的免費或低收費制度，直接導(dǎo)致了留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。從家庭認識上看，在經(jīng)濟收入與子女教育的抉擇上，留守兒童父母優(yōu)先選擇了改善家庭經(jīng)濟。從學(xué)校教育來看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的限制，農(nóng)村學(xué)校很少開始專門的心理課程，配備專門的心理老師，使得處于成長發(fā)育期的留守兒童身心健康受到很大影響。另外，農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境較差，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣。從學(xué)校、家庭和社會三個方面從整體上對留守兒童問題的產(chǎn)生原因進行分析：親情的缺失導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展的不健全；監(jiān)護人對留守兒童的教育存在嚴(yán)重的監(jiān)管不力；社會原因，戶籍制度是導(dǎo)致學(xué)費昂貴和求學(xué)無門是留守兒童大量出現(xiàn)的原因；受經(jīng)濟條件和思想認識的限制，農(nóng)村基層政府不重視留守兒童的教育；學(xué)校原因，因為農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，過分的追求升學(xué)率，缺乏對學(xué)生道德教育、生存教育、安全教育和心理教育等。再加上個別教師素質(zhì)較低，一些不合理的懲罰行為使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。另外，由于留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護的意識和自我保護的能力，加上監(jiān)護人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致兒童心理和個性發(fā)展朝著非健康和消極的方向發(fā)展的可能性比其他孩子要大。

參考文獻：

[1] 范先佐. 農(nóng)村留守兒童教育面臨的問題及對策[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，09（01）：36-42

[2] 劉亞，孫曉軍.留守兒童“心事”向誰說[N].中國教育報，2004-04-20

[3] Ehrle， Jennifer， and Rob Geen. Children Cared for by Relatives： What Services Do They Need？[J]. Washington， D.C.： The Urban Institute. Assessing the New Federalism Policy Brief B-47，2002，51（07）：189-261

[4] ONeill， Experiments in Living： The Fatherless Family[C]. The Institute for the study of Civil Society，2002，01（04）：78-83

[5] 周宗奎等. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，17（01）：71-79

[6] 涂曉明，葉 忠，涂建明. 農(nóng)村留守兒童教育困境與政府主導(dǎo)的治理[J]. 現(xiàn)代教育管理，2009，11（04）：56-71

作者簡介：劉明（1988—），女，漢族，湖南省益陽市人，教育學(xué)碩士，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，教育管理學(xué)。