潘玉鳳

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足于兒童視角，尊重兒童已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平。研究學(xué)生與教法，努力提高教學(xué)效率。兒童視角是指兒童在觀察、描摹事物，理解事件時表露出的兒童所具有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價值取向。因此，語文教師必須以兒童的視角，傾聽兒童的心聲，教學(xué)中以人為本，滿足兒童學(xué)習(xí)需求，采用與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

—、立足兒童視角，激發(fā)閱讀主動性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不是單一的老師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于兒童的視角，讓兒童在閱讀中主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而激發(fā)兒童閱讀的主動性。例如：在蘇教版四年級上冊《老師，您好》的閱讀教學(xué)中，教師要注意基于兒童視角讓學(xué)生理解課文，在第一自然段理解中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀總結(jié)出對文本內(nèi)容的理解：老師很辛苦。接著，讓學(xué)生自己在文章中找出相關(guān)的句子、詞語，體現(xiàn)老師的辛苦。學(xué)生找出來“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血。地北天南，哪一項創(chuàng)造都蘊含著老師的辛勞”。學(xué)生從其中的一些詞語中體會到了老師的辛苦。有的學(xué)生指出“古今中外”和“地北天南”，有的學(xué)生找出了“心血”和“辛勞”，還有的學(xué)生找出了“哪個人”和“哪一項”，有的學(xué)生指出了“浸透”和“蘊含”。在教學(xué)中教師要肯定學(xué)生找出這些詞語都能體現(xiàn)老師的辛勞。由此可以看出，兒童的視角雖然很簡單，但是他們也有自己的道理，教師要注意及時引導(dǎo)和發(fā)掘兒童視角的不同著眼點，及時肯定學(xué)生的思考，并給予一定的鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生對課文的閱讀理解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點

兒童年齡小，這就決定了他們獨特的興趣點，關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點，可以尋找出最適合兒童的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如：在閱讀教學(xué)《動物的互惠互助》一文中，同學(xué)們通過幾組動物之間的互助感受到動物之間的合作是非常有趣的。從兒童視角來看，興趣點非常明顯，即學(xué)生非常關(guān)注動物之間的互助方式。那么在教學(xué)中，教師怎樣借助學(xué)生的興趣點來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以采用實踐活動的方式，例如：可以動員學(xué)生通過多途徑搜集動物間互惠互助的圖片、文章、視頻。收集好這些材料后，要求學(xué)生給大家講解這些圖片，也就是讓他們扮演解說員。在解說中，學(xué)生會自發(fā)地將各類素材組織成語言表述出來，從而讓我們的閱讀課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、激發(fā)兒童的閱讀情感

兒童通常情感體驗單純，他們的喜怒哀樂皆是真實的，他心靈是純潔的，有著敏感向善的心靈。可是，在閱讀教學(xué)要想搭建起學(xué)生與文本之間的“情感之橋”，教師還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的閱讀情感，為他們營造情感表達(dá)的氛圍。例如：在閱讀教學(xué)《第一次抱母親》中，文中有兩處非常細(xì)膩的描寫，一處是“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”一處是“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。這兩處描寫把作者的愧疚之情刻畫得淋漓盡致。在閱讀中，學(xué)生讀到此處時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事例說說母親是如何關(guān)懷自己的，讓學(xué)生與作者的情感共鳴，讓這個學(xué)生感受到母愛的偉大。

四、讀透文本，豐富自己的情感

閱讀教學(xué)應(yīng)該是勾連文本與讀者自己，在兒童閱讀中應(yīng)做到豐富自己的情感。例如：在蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文閱讀中，有這樣的教學(xué)情境：

師：什么樣的人就能寫出什么樣的文字。從這三幅幻想圖中，你發(fā)現(xiàn)季羨林老先生是一位什么樣的人？

生1：他是一位想象力豐富的人，很有生活情趣。

生2：他是一位熱愛大自然的人。

生3：我覺得他善于觀察，因為他善于觀察，才能寫出這么美的文字。

生4：我覺得他很樂觀，他是一位富有童趣的老者。

師：老師用一個詞進(jìn)行概括：豐富的心靈。在生活中，我們也都有自己喜歡的事物，你能和作者一樣，對自己喜歡的事物進(jìn)行幻想，描繪一幅幻想之圖嗎？（學(xué)生進(jìn)行書寫，完成后交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較生硬與單調(diào)。）

揣摩作者季羨林先生的內(nèi)心，感染于他的情趣、他的童心、他的詩意、他對生活的熱愛，比照的是學(xué)生自身對事物的感情、對生活的態(tài)度。作者的內(nèi)心與學(xué)生的內(nèi)心之間產(chǎn)生了差異。因此，閱讀中學(xué)生讀透文本，徜徉在文本的過程中，發(fā)現(xiàn)自己、完善自己，以此來豐富自己的情感，讓學(xué)生的情感也因此充實與豐富。

總之，在小學(xué)語文閱讀中，教師要基于兒童的視角，在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮兒童的主體作用，在“寓教于樂”中實現(xiàn)兒童快樂地閱讀，主動地閱讀，富有情感地閱讀。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實驗學(xué)校）