林海娟

一、教學(xué)常態(tài)下的分層以及理論支持

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

2.任務(wù)型教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！?/p>

二、學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層

教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、課堂上師生互動活躍較高，課后作業(yè)完成非常出色的學(xué)生；B層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性欠缺，課堂上師生互動活躍度比較低，并且課后作業(yè)完成差強人意的學(xué)生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，便于教師及時把握各個層面學(xué)生的動態(tài)，并能積極有效地及時進行干預(yù)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初三的分層教學(xué)中實踐生態(tài)作業(yè)

以筆者現(xiàn)屆的學(xué)生為例，A層學(xué)生和B層的學(xué)生在表達(dá)能力和理解能力存在比較大的差異，所以在備教學(xué)目標(biāo)上面就要突出這個差異，并圍繞目標(biāo)把課前、課中和課后的作業(yè)設(shè)置成滿足這種個體的差異性。以九年級第十一單元的第一課： He is the boy who won the photo competition last year為例子來闡述分層教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)作業(yè)的設(shè)置：

A層：學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子：He is the boy who won the photo competition last year.并且掌握基準(zhǔn)目標(biāo)詞句和選擇目標(biāo)詞句：you bet；general； standard； feeling； subject； recently.學(xué)生能夠用定從準(zhǔn)確描述出圖片中不同的人物特征。The boy who is on the right is the guitar player.學(xué)生能夠使用定語從句來描述自己的喜好的照片或者圖片。Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions.

B層：絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子并且掌握基準(zhǔn)詞句：you bet， the thing is ； it doesnt matter； feeling； subject； add； menu； be in with a chance.絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)聽到和看到的帶有定語從句的句子判斷出符合所描述的圖片。例如：Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions. 判斷出模塊八第二單元的圖片。絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)所給的關(guān)鍵詞以及半開放型的句式進行準(zhǔn)確的擴句。例如：I like

.（ books ； Mark Twain ）

對于A班的學(xué)生我們要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識上，借助一個單元核心語法進行個人意愿的表達(dá)，從而達(dá)成對這個知識點的綜合應(yīng)用的目的。那么在B層的目標(biāo)設(shè)定的時候我們就會更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的落實，側(cè)重對于前期鋪墊，為學(xué)生搭好本課核心語法的腳手架，然后通過大量不同形式的訓(xùn)練再加以落實這個核心知識點的理解。

四、生態(tài)作業(yè)在課堂教學(xué)中的具體操作

1.課前的作業(yè)設(shè)置

A層：預(yù)習(xí)定語從句語法要點，用who和which各造一個句子。B層：預(yù)習(xí)Unit1，跟CD朗讀P88課本單詞。針對目標(biāo)：掌握以下基準(zhǔn)詞句：you bet， the thing is ； it doesnt matter； feeling； subject； add； menu； be in with a chance.

針對A層的孩子定位獨立思考之后的理解和應(yīng)用， 然后在教師課堂的引導(dǎo)下能夠進行再創(chuàng)造，拓展學(xué)生的思維，進而建立每一個學(xué)生特有的知識體系。在這樣理念的引導(dǎo)下，一個有獨立學(xué)習(xí)能力的孩子就能通過自學(xué)把一個單元內(nèi)的核心語法知識加以整合理解，先于教師的教學(xué)活動，提早感知，預(yù)先領(lǐng)悟，對于A層而言將會極大提高課堂的有效性以及加深對于知識的理解。那么，對于B層的孩子在進行有效的預(yù)習(xí)之后能夠跟隨教師的教學(xué)任務(wù)逐步開展基礎(chǔ)知識的往復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固落實基礎(chǔ)知識的目的。

2.課中作業(yè)

以課堂任務(wù)為驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，這些課堂任務(wù)的設(shè)置其實也是課中口頭作業(yè)的生態(tài)體現(xiàn)。

3.課后作業(yè)的設(shè)置

課后作業(yè)也是教師檢測一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，它不是一堂課的句號而是一堂課的破折號，對于課堂內(nèi)容的梳理整合以及為下一堂課的展開進行有效鋪墊，從而達(dá)到承上啟下的作用。我們在設(shè)計的時候針對學(xué)生的水平差異也要對課后作業(yè)設(shè)置進行差異化處理。A層側(cè)重利用課文實例進行拓展提高。B層則是側(cè)重基礎(chǔ)模仿從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

（作者單位：浙江省溫州市第八中學(xué)）