朱莎

我們常說(shuō)，歌以言志，歌以傳情了。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們左手英語(yǔ)，右手音樂(lè)，嘗試以音樂(lè)活化的模式開(kāi)展課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)歌謠富有韻律，節(jié)奏歡快，充滿(mǎn)感情，能夠豐富我們英語(yǔ)的表現(xiàn)形式，激活我們的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于這些活潑可愛(ài)的小學(xué)生而言，有著很大的新引力，不僅能夠激發(fā)興趣，促進(jìn)教學(xué)，還能為課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。

一、音符下的輕松課堂

在課堂教學(xué)中，音樂(lè)對(duì)于舒緩情緒，釋放天性，表達(dá)情感有著立竿見(jiàn)影的“臨床效應(yīng)”。因此，在課堂預(yù)設(shè)中，我們應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)話(huà)題，大力尋找以話(huà)題相關(guān)的音樂(lè)資源，搜羅一些簡(jiǎn)單明了、朗朗上口、節(jié)奏歡快的英語(yǔ)歌謠，并將它們穿插到教學(xué)中，達(dá)到激趣、潤(rùn)色、休憩的教學(xué)作用。

如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以以音樂(lè)視頻激起課堂千層浪，達(dá)到“一鳴驚人”的教學(xué)效果。而在過(guò)多的機(jī)械練習(xí)后，我們也可以插入音樂(lè)小游戲，如以音樂(lè)為背景的“擊鼓傳話(huà)”，激活課堂，營(yíng)造出輕松一刻。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其是激勵(lì)評(píng)價(jià)，我們可以嘗試以音樂(lè)的方式，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，如在三上的英語(yǔ)課中，我嘗試以“Twinkle twinkle little star”這首朗朗上口的童謠作為教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開(kāi)展教學(xué)，如在三上的英語(yǔ)課堂中，我用“Old MacDonald had a farm”這句童謠作為教學(xué)指令，當(dāng)老師唱響這句歌謠時(shí)，學(xué)生必須端正、做好，并回應(yīng)“Ee-i， ee-i， oh！”。在這個(gè)教學(xué)指令中，我把枯燥的“上課，請(qǐng)坐好！”變成充滿(mǎn)互動(dòng)的英語(yǔ)歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿(mǎn)“英語(yǔ)味”。通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)處理，能夠?qū)⒁魳?lè)悄然如風(fēng)地滲透到英語(yǔ)課堂的各個(gè)角落，營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)音樂(lè)化英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

二、歌詞中的口語(yǔ)交際

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力大有裨益。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都患了“開(kāi)口困難癥”，當(dāng)教師給出交際任務(wù)時(shí)，不少學(xué)生你看我，我看你，不知道說(shuō)些什么。即便是開(kāi)口的學(xué)生，不少也只是照本宣科地讀對(duì)話(huà)，全然無(wú)交際之實(shí)。

正因如此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常以音樂(lè)的形式，開(kāi)展一些更加富有活力、更具想象力的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)把練習(xí)的方式變一變，讓學(xué)生更加愿意接受，刺激他們“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)4B《Unit 5 Seasons》這單元的“story time”，我在語(yǔ)篇導(dǎo)入時(shí)，插入了一個(gè)繪本兒歌——“Seasons”。在這個(gè)英語(yǔ)歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在唱兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試回答繪本中提出的問(wèn)題，如How many seasons are there in a year？What are they？whats the weather in summer？在這個(gè)歌謠情境中，學(xué)生跟著繪本的步伐，就問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！

可見(jiàn)，借助音樂(lè)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐激情，促進(jìn)他們的口語(yǔ)實(shí)踐很有幫助。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以多嘗試下這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)英語(yǔ)，在笑聲中說(shuō)英語(yǔ)。

三、詩(shī)歌里的語(yǔ)法口訣

配樂(lè)朗誦是語(yǔ)言與音樂(lè)的完美結(jié)合，是語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，配樂(lè)朗誦往往應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)，在我們英語(yǔ)課堂，卻鮮有聽(tīng)聞。其實(shí)，我認(rèn)為，在音樂(lè)化的英語(yǔ)課堂中，若能夠以詩(shī)歌配樂(lè)的形式，開(kāi)展一些具有創(chuàng)造性的句型操練，將語(yǔ)法滲透到詩(shī)歌創(chuàng)作中，或許更有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)4A《I like dogs》這單元時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Lets chant and sing the song！”的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我首先為學(xué)生編了一個(gè)chant，如下： Do you like dogs？ Yes，I do！I like dogs，wang！wang！wang！ Do you like cats？ Yes，I do！I like cats，miao！miao！miao！ Do you like ...在這個(gè)chant中，我插入背景音樂(lè)，以拍節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)韻律歌，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組為單位，對(duì)韻律歌進(jìn)行創(chuàng)造性改編，以歌詞連連看的活動(dòng)形式，照著范本的樣子，說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語(yǔ)法練習(xí)，變得生動(dòng)有趣，不僅富有節(jié)奏，充滿(mǎn)韻律，而且極具創(chuàng)造性，學(xué)生可以在說(shuō)的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。

總之，音樂(lè)是語(yǔ)言的華麗變身，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，以音樂(lè)修飾課堂，激活課堂，符合學(xué)生的心理年齡特征，不僅能夠降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，而且能夠營(yíng)造出充滿(mǎn)童真童趣的學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)于誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)實(shí)踐熱情大有益處。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要應(yīng)用音樂(lè)，還要在“用”的基礎(chǔ)上，加以整合與創(chuàng)新，打造出音樂(lè)化的英語(yǔ)課堂，讓音樂(lè)脫去“過(guò)客”的身份，成為貫穿教學(xué)的紐帶。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)）