王萍華

摘要：通過對“自學(xué)導(dǎo)案”中的問題設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐與思考，踐行滲透先進(jìn)理念、設(shè)置高效問題的思想。例析了編制導(dǎo)學(xué)問題的各種思考，如預(yù)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的導(dǎo)學(xué)問題、設(shè)置面向不同學(xué)生發(fā)展需要的導(dǎo)學(xué)問題、設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)問題等。

關(guān)鍵詞：問題；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號：1008-0546（2016）08-0056-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.019

為探索如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步構(gòu)建智慧型課堂，我校進(jìn)行了以“自學(xué)導(dǎo)案”為基礎(chǔ)的授課模式的教學(xué)實(shí)驗。

“自學(xué)導(dǎo)案”是指在學(xué)生自學(xué)階段，即課堂的前10-15分鐘，用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考的問題清單。教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)“自學(xué)導(dǎo)案”，在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。

實(shí)驗過程中，筆者對“自學(xué)導(dǎo)案”中的問題設(shè)置不斷進(jìn)行實(shí)踐與思考，踐行滲透先進(jìn)理念、設(shè)置高效問題的思想。

一、滲透先進(jìn)理念

辯證主義認(rèn)識論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的直接來源。學(xué)生對知識的認(rèn)識，基于學(xué)生對知識自學(xué)和嘗試的實(shí)踐，“自學(xué)導(dǎo)案” 用導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成對知識的初步認(rèn)識。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在已有的實(shí)踐和認(rèn)識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識的深度。踐行認(rèn)識論“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的指導(dǎo)思想。

人本主義學(xué)習(xí)論的核心理論是以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，其教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)論主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓學(xué)生探究未知領(lǐng)域，認(rèn)為教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，教師的主要任務(wù)不是“教”而是“促”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)導(dǎo)案”讓學(xué)生先學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，貼合人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)論思想。

二、設(shè)置高效問題

1. 符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到新的發(fā)展水平。

通過合理的問題設(shè)置進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以幫助學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平。例如，在高中化學(xué)的第一節(jié)課即“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”中，關(guān)于氧化物我們設(shè)置了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

氧化物有哪些分類方法？它們之間有什么關(guān)系？

2. 面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，層次要分明

“自學(xué)導(dǎo)案”的問題設(shè)置，既要面向全體學(xué)生，提出基本要求，又要注意個別差異，做到分層設(shè)問，因材導(dǎo)學(xué)。這不僅在減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面是個有益的嘗試，同時更為學(xué)優(yōu)生提供了發(fā)展空間。例如，面對全年級近900位同學(xué)，教師根據(jù)教材、教參、考試說明等多項材料宏觀把控基本要求，擬定主體問題，同時，鑒于每位同學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展要求不等，特別是實(shí)驗班和藝術(shù)班的生源差異和發(fā)展方向的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)問題必須面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，問題設(shè)置要層次分明。

關(guān)于氣體摩爾體積的基本知識，設(shè)計成填空形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，便于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)如藝術(shù)班同學(xué)順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而以思考題形式出現(xiàn)的問題給了同學(xué)思維飛舞的空間，體現(xiàn)了分層設(shè)問、因材導(dǎo)學(xué)的思想。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能力為中心

羅素說“教育就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主思考。”自學(xué)導(dǎo)案的導(dǎo)學(xué)問題，就是在教師預(yù)設(shè)的問題指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會自主思考，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們從知識的容器變成了知識的生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力都得到發(fā)展。所以，問題的設(shè)置要以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力為核心任務(wù)，教師必須為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)會探索未知比掌握知識本身更為重要。設(shè)置的問題可以通過閱讀，同時要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納、類比、小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，同樣是在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”這一課，關(guān)于反應(yīng)的分類我們設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

化學(xué)反應(yīng)可以分成哪四種基本反應(yīng)類型？哪幾種反應(yīng)中可能有化合價升降？

你能總結(jié)出四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系嗎？

首先要求學(xué)生通過閱讀自學(xué)了解一個新概念——氧化還原反應(yīng)的特征，然后用氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型進(jìn)行比較，通過枚舉分析，從而歸納小結(jié)兩者關(guān)系。通過這樣精心設(shè)計的自學(xué)導(dǎo)案，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

問題的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師教學(xué)的精心計劃，高效課堂呼喚智慧的問題預(yù)設(shè)。如何設(shè)置更加智慧的導(dǎo)學(xué)問題？我們將繼續(xù)在實(shí)證研究的路上且行且思考。

參考文獻(xiàn)

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