王國(guó)慶

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入和發(fā)展，情境教學(xué)法逐步成為一線教師實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。情境教學(xué)法的運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，在一定程度上亦提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)如何在初中信息技術(shù)課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)論述，希望能進(jìn)一步激發(fā)初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中信息技術(shù)；運(yùn)用；學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題情境”對(duì)于作為思維主體的學(xué)生而言，在其內(nèi)部條件中有著很重要的地位，一定的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠促使思維的產(chǎn)生。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是在思維的形成過(guò)程中完成的，思維的初始是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更是促進(jìn)更好思維產(chǎn)生的動(dòng)力。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就變得非常重要。

一、初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要能保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的思考。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，最好能給學(xué)生心理上造成懸念，來(lái)激起學(xué)生的求知欲和興趣，帶學(xué)生進(jìn)入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的欲望。

（二）合作性原則。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享，在欣賞自己的時(shí)候，學(xué)會(huì)欣賞別人。在信息技術(shù)課堂里，是最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作精神的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要考慮充分利用小組合作來(lái)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組積極認(rèn)真快樂(lè)地交流、協(xié)作，一起去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

（三）沖突、和諧統(tǒng)一原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不僅注重教師與學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言提出問(wèn)題，讓課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，還要追求教師和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓師生互相啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

（四）層次性原則。在信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要明白認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也必須要遵循這個(gè)規(guī)律，盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次和梯度地讓學(xué)生漸入佳境，激起學(xué)習(xí)的熱情。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入。游戲情境導(dǎo)入，往往能夠激發(fā)初中生濃厚的興趣。針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，教師需要充分利用學(xué)生的年齡特征，盡可能創(chuàng)設(shè)一些游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)Flash游戲。針對(duì)Flash設(shè)計(jì)，表面上看很復(fù)雜，其實(shí)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，采用多媒體編輯就能實(shí)現(xiàn)，而這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不存在問(wèn)題。因而教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在課前幾分鐘讓學(xué)生玩玩相關(guān)的Flash游戲，接著引導(dǎo)學(xué)生探究游戲本身，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)，自己去設(shè)計(jì)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有益的。

（二）借助合理質(zhì)疑來(lái)發(fā)散思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。提出疑問(wèn)就是思維的過(guò)程，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題總是比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題有可能只是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題以及從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！边@就要求任課教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于思考和愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不懂就要問(wèn)。特別是激勵(lì)學(xué)生不要拘泥于書(shū)本和對(duì)老師的話深信不疑，而應(yīng)該敢于質(zhì)疑，勇敢提問(wèn)，不斷探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為任課老師，設(shè)計(jì)讓學(xué)生耳目一新但難易程度適當(dāng)并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，有針對(duì)性地切入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，誘發(fā)他們探索的興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，發(fā)散思維，引導(dǎo)他們不斷探究問(wèn)題。

（三）結(jié)合合作學(xué)習(xí)運(yùn)用情境教學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們的初中信息技術(shù)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主人翁地位，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在這樣的大背景下，合作學(xué)習(xí)法亦受到越來(lái)越多的重視。

以《信息技術(shù)與我們的生活》為例，在正式教學(xué)階段，我要求同學(xué)們針對(duì)“信息技術(shù)如何改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)生活方式”這一問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和討論。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們討論的非常激烈，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在同學(xué)們合作討論完之后，我要求各個(gè)小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言。在同學(xué)們發(fā)言的同時(shí)，我也對(duì)各個(gè)代表的發(fā)言進(jìn)行歸納和分類(lèi)，并對(duì)他們未提及的領(lǐng)域進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，尤其是人工智能領(lǐng)域。為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于人工智能領(lǐng)域的了解，我還利用多媒體播放了一段機(jī)器人跳舞的視頻，不僅增強(qiáng)了同學(xué)們的直觀感受，更增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

（四）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須充分做好出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方案是建立在對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)上的，但是只有真正地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師才可以對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)確的判斷。如果在課堂上，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的情境的反饋活動(dòng)與教師所設(shè)計(jì)的料想的結(jié)果不一樣，那么教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，使教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和引申。所以說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師必須充分做好出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。

在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是課堂生活化的基本途徑，它能模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。它對(duì)學(xué)生需具備的與信息技術(shù)課中的新知識(shí)有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識(shí)與能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，調(diào)整學(xué)生，使學(xué)生處于接受知識(shí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)鋪路搭橋。

信息技術(shù)課程，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)道德，激發(fā)他們課后自己去探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在一定程度上提高課堂效率。