胡雪梅

摘 要：在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的背景下，針對(duì)初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索一系列提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略。初中朗讀教學(xué)是形成學(xué)生語文智慧技能、培養(yǎng)學(xué)生語感的必由之路，是一種以人為本的素質(zhì)教育。我們必須從一些非語文現(xiàn)象中解脫出來，把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計(jì)，多種形式實(shí)施朗讀教學(xué)，同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，還學(xué)生個(gè)性化朗讀空間。教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)，師生之情融于教材之中。相信會(huì)有更多的有志同行，會(huì)逐漸重視朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；朗讀能力

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

一、明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀不是漫無目的的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對(duì)不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語調(diào)朗讀課文，讀的過程中感受美；教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。

二、營造朗讀教學(xué)的情境

老師在朗讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的情感觸角，達(dá)到師生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。老師應(yīng)通過營造課堂朗讀教學(xué)情境，將自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，筆者面帶笑容，用深情的語調(diào)范讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者筆下春的美麗，使學(xué)生的心靈受到了深深的震動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。老師也只有通過生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心，才能讓朗讀教學(xué)綻放出鮮活的生命力。

老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，讓學(xué)生將自己和課文中的角色進(jìn)行調(diào)換，與課文人物融為一體，進(jìn)行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。比如在朗讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者通過圖片資料為學(xué)生描繪紫藤蘿盛開時(shí)的漂亮景象，讓學(xué)生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再讓學(xué)生睜開眼睛，帶著想象去朗讀。

但不是所有的朗讀課文學(xué)生都能很好地進(jìn)行角色調(diào)換，有的課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，所以，根據(jù)不同的情況，老師在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也要采取不同的方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過回憶自己的經(jīng)歷進(jìn)行類似的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，朗讀前，筆者讓學(xué)生閉著眼睛跟著老師的描述進(jìn)行想象：五個(gè)孩子，除杰利之外，簡直都是壞孩子，“我”蹲在石架上，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒，他們卻說“如果你想在那里，就待著好了”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在心里體會(huì)這些孩子的心腸和口吻，接著再用逼真的口吻描述說“我下不去”“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的”！要念得好，就要教學(xué)生設(shè)身處地想想“我”當(dāng)時(shí)的心情，要念出哭腔來，念出恐懼心理。通過虛擬場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生感受課文中“我”的心理變化以及那種恐懼感。通過對(duì)類似經(jīng)驗(yàn)的喚醒，讓學(xué)生盡量去感受作者當(dāng)時(shí)的情感和心理變化。

朗讀教學(xué)的形式是多種多樣的，老師在教學(xué)生朗讀時(shí)要根據(jù)文章的感情特點(diǎn)選擇不同的朗讀策略：感情奔放的課文，全班一起讀；感情細(xì)膩的課文，學(xué)生跟著錄音讀；情景豐富的課文，可以配樂朗讀；如果是戲劇小說，則要求學(xué)生分角色朗讀。朗讀課文的形式很多，例如范讀、聽讀、領(lǐng)讀、分組讀等。教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)品讀，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，從而提高初中生的朗讀質(zhì)量。

三、建立朗讀評(píng)價(jià)體系

缺少了朗讀評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)就是不完整的。學(xué)生朗讀后，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。

朗讀評(píng)價(jià)的原則：（1）開放性原則。在新的評(píng)價(jià)理念背景下，朗讀評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的、開放的。（2）指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生的朗讀水平，教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)有具體的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)指出本次朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)和提高的途徑。（3）激勵(lì)性原則。教師在朗讀評(píng)價(jià)中首先應(yīng)肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，然后指出存在的問題，不能一味指責(zé)。（4）發(fā)展個(gè)性原則。朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不能搞標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

朗讀評(píng)價(jià)的方式：（1）教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生朗讀后，教師指出朗讀的優(yōu)點(diǎn)、不足及提高的途徑。（2）學(xué)生互評(píng)，包括同桌兩人互評(píng)、前后座四人互評(píng)、小組間互評(píng)等。（3）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生將自己的朗讀錄音，可多讀多錄幾次，找出每次朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在下次朗讀時(shí)針對(duì)不足之處多做努力。（4）家長參評(píng)。由學(xué)生向家長朗讀，家長在作業(yè)本上簽上意見，也可將評(píng)價(jià)直接反饋給學(xué)生。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。