【摘要】目前我國部分高校實行助理班主任制度，即從高年級學生中選拔出品學兼優(yōu)的學生擔任助理班主任，協(xié)助班主任負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作。本文從班集體建設的視角出發(fā)，厘清高校助理班主任管理模式的內涵。

【關鍵詞】管理模式；班主任；助理班主任

自1999年高校擴招以來，教育資源不足成為制約高校發(fā)展的一個重要因素。其中教師不足導致高校班集體建設中出現一系列問題。為解決這些問題，高校探索出了助理班主任制度，即從高年級學生中選拔出優(yōu)秀學生、干部或黨員擔任助理班主任，協(xié)助高校班主任管理班集體，這無疑有助于班集體的建設。但是目前高校助理班主任制度從選拔到實行都還存在一些問題，這就對班集體建設造成一定的不利影響。

在現實層面，目前高校實行的是兼職班主任制度，且多由輔導員、班主任、學生助理班主任兼職為主，因班主任教師的教學、科研任務繁重，很多班主任成為班級的“稀客”，一年里頭見不了幾面。學生管理包括班級管理在內的擔子幾乎全部壓在助理班主任身上，學生助理班主任成為班級管理的主角。這種管理模式（也許是一種無奈的選擇）所導致的局面是，專業(yè)教師只管教學和科研（教書與育人割裂開來），學工系統(tǒng)自成一體，“單獨運轉”。這對班集體建設無疑是有影響的。

目前，探討高校助理班主任管理模式利弊的文章并不鮮見，但從某一特定角度來分析這一模式的影響卻比較少。在仔細閱讀和參考有關助理班主任制度、班級管理、班主任角色和班集體建設的書籍和文章的基礎上，筆者試圖從班集體建設的角度出發(fā)，以自我效能理論和馬卡連柯的集體主義教育理論為基礎，具體地分析高校助理班主任管理模式的利與弊。力求達到以下目標：明確助理班主任制度管理模式在班集體建設中的利與弊，尋找出弊病產生的原因，探索出完善這一模式的有效途徑；分析助理班主任制度下，高校班主任責任不恰當轉移的問題，重新界定高校班主任在班集體建設中的責任和任務；進一步明確助理班主任的職責與角色定位。

一、什么叫管理模式

模式是某種事物的標準性形式或固定格式，與管理模式有關英文的表達有：Management System（管理交流）和Management Model（管理模型）。我們給管理模式的定義是從特定的管理理念出發(fā)，在管理過程中固化下來的一套操作系統(tǒng)?？梢杂霉奖硎鰹椋汗芾砟Ｊ?管理理念+系統(tǒng)結構+操作方法，可簡單表述為：管理模式=理念+系統(tǒng)+方法。

二、助理班主任管理模式的內涵

助理班主任，又叫班主任助理，是從高年級學生中選拔出來的，協(xié)助班主任全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的學生。是一個班的協(xié)助組織者、領導者和教育者，也是一個班全體學生與任課教師聯系的中介。目前有部分高校實行助理班主任制度。

助理班主任管理模式，即在全校范圍內公開選聘高年級優(yōu)秀學生擔任新生一年級各教學班的“學生助理班主任”。通過公開選拔、培訓、聘用和考核，持證上崗，受聘的學生助理班主任，思想品德好，政治素質高，積極進步，熱心為廣大同學服務，有較強的組織能力和管理能力，良好的溝通能力和協(xié)調能力，學習成績優(yōu)秀，綜合能力強，在同學中有較強的影響力和說服力。他們在班級的日常管理、學習活動、文體活動、基礎文明建設等事務性工作中發(fā)揮著重票的作用。通過他們，架起了班主任與學生之間的一座暢通的橋梁。

三、班集體的含義與特征

1.班集體的含義

通常情況下，我們提到班集體，都會最先想到班級。班級是學校為實現一定的教育的目的，將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定的人數規(guī)模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。班級具有以下特點：有固定的人員、固定的時間地點、固定的老師、固定的課程安排。班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級教學是現代最具代表性的一種教育形態(tài)。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現的。

但班級不等于班集體，班集體是班級的高級發(fā)展形勢。班集體是一個以兒童和青少年為主體的具有崇高的社會目標、以親社會的共同活動為中介、以民主平等與合作的人際關系為紐帶并促成其成員的個性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體。可見，班集體是班主任工作追求的目標。

2.班集體的特征

從學校群體發(fā)展的水平來看，班級群體的發(fā)展大致要經過四個階段：松散群體——聯合群體——合作群體——集體。可見，班集體是班級群體發(fā)展的最高、最完善的階段。

關于班集體的特征，不同的學者有著不同的看法。例如，我國學者譚保斌認為一個健全的班集體應該具備以下特征：

（一）有共同的目的，共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的共同活動。

（二）有健全的組織機構和領導核心。

（三）具有正確的輿論和優(yōu)良的作風。

（四）有嚴格的規(guī)章制度和紀律。

（五）具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系。

綜上所述，班集體的特征包含以下幾個方面：共同的目標、健康的輿論、良好的人際關系、親社會的共同活動、健全的組織機構和制度、成員個性的充分發(fā)展。

四、班主任與助理班主任的主要職責

關于班主任的職責，國家有相關法規(guī)制度進行了明確規(guī)定，如《小學班主任工作暫行規(guī)定》和《中學班主任工作暫行規(guī)定》等等。而助理班主任的職責卻沒有相關法規(guī)進行明確規(guī)定，各實行助理班主任的高校一般都頒布了一些《助理班主任工作規(guī)定》或《助理班主任職責》等。從法規(guī)條例中，我們可以概括出班主任與助理班主任的基本職責。

1.班主任的主要職責

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調者。

1988年8月，原國家教委頒行了《小學班主任工作暫行規(guī)定》和《中學班主任工作暫行規(guī)定》。其中《中學班主任工作暫行規(guī)定》第二條指出：“班主任的基本任務是按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。”2004年2月，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，更加明確要重視班主任工作。

從教育目標和組織目標出發(fā)，依據國家和政府的有關規(guī)定，可以將班主任的職責可大致概括為以下幾個方面：

（一）保護學生的身心健康，促進學生的全面發(fā)展；

（二）全面負責班級的日常管理工作；

（三）組織和指導各類班級活動的開展；

（四）協(xié)調和整合校內外的各種教育力量。

2.助理班主任的主要職責

目前，國內有部分高校實行助理班主任制度，各高校對助理班主任的職責有不同的規(guī)定，但是，總結起來，都離不了以下幾條：

（一）新生入學工作

協(xié)助學院和系、班主任做好新生的迎新工作，引導新生熟悉校園環(huán)境、適應大學生活；配合班主任和班主任老師完成新生的入學教育和軍訓任務；指導新生搞好寢室的內務整理和衛(wèi)生；幫助新生明確學習目的，開展學習交流活動，指導學生改進學習方法，增強學習動力，培養(yǎng)良好的學習風氣。

（二）協(xié)助選拔和培養(yǎng)班委

協(xié)助班主任選拔和培養(yǎng)班干部，抓好班風建設，組織學生開展各種健康、有益的活動。協(xié)調處理班級內部同學之間的關系，維護班委成員的形象和威信。

（三）指導班級活動

積極指導并參與班級組織的各項活動，充分調動并發(fā)揮學生骨干的積極性，努力形成學生“自我管理、自我教育、自我服務”的氛圍。

（四）溝通班主任與學生的關系

把學生工作的精神及時傳達給學生，把存在的問題和困難及時向班主任匯報，并協(xié)助班主任做好學生思想工作。主動關心了解學生的思想、學習、生活、心理等狀況，幫助學生解決實際困難。

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作者介紹：熊繼承（1982-）湖南長沙人，助理研究員，碩士研究生，湖南涉外經濟學院教育陽光服務中心副主任，研究方向是高校教育、大學生思想政治教育。