【摘要】隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化步伐的不斷加快，來(lái)到城市務(wù)工的農(nóng)村青壯年人口數(shù)量越米越多，他們無(wú)法將自己的兒女帶在身邊進(jìn)行教育，共同生活，只能將其托付給家中的老人或者親戚代為照顧，由此產(chǎn)生了我國(guó)日前規(guī)模越來(lái)越大的一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期不在家，造成他們情感上的缺失，使其出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，加上祖輩們自身文化素養(yǎng)不高以及過(guò)分的溺愛(ài)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)不盡人意，引發(fā)了許多社會(huì)性教育問(wèn)題。教師，作為教育的施行者，學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)該對(duì)留守學(xué)生九的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、心理進(jìn)行疏導(dǎo)、行為進(jìn)行規(guī)范。學(xué)校，作為留守學(xué)生的一個(gè)主要活動(dòng)場(chǎng)所，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行有效教育和管理。但僅僅依靠學(xué)校的力量，不能從根本上解決留守學(xué)生問(wèn)題，它更需要的是社會(huì)、學(xué)校、家庭三者之間的相互協(xié)作。本文從農(nóng)村留守學(xué)生的心理出發(fā)，立足于學(xué)校，結(jié)合家庭和社會(huì)，分析了農(nóng)村留守學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際困難，剖析他們的內(nèi)心需求，探討了對(duì)其有效的教育管理方法，著實(shí)解決日益突出的農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題，讓我們的農(nóng)村留守學(xué)生健康的生活、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)校變得更加的和諧。

【關(guān)鍵詞】留守；關(guān)愛(ài)；安全；監(jiān)護(hù)；教育

一、概念

“留守學(xué)生”，是指由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學(xué)的孩子。這些孩子雖有爺爺奶奶或親友照料，但他們的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂(yōu)，值得各方關(guān)注。

二、“留守學(xué)生”形成原因

改革開(kāi)放的發(fā)展深入，20世紀(jì)80年代初以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到各種條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀所要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等，加之我國(guó)現(xiàn)行的戶(hù)籍管理制度和人口分布狀況，造成進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù)。于是，大量農(nóng)民工只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女長(zhǎng)期兩地相隔生活的局面。農(nóng)村出現(xiàn)了特有的留守學(xué)生群落——“留守學(xué)生”。

三、“留守學(xué)生”現(xiàn)狀

窮人的孩子早當(dāng)家，留守學(xué)生中相當(dāng)一部分與正常學(xué)齡學(xué)生無(wú)異甚至更優(yōu)秀；具有較好的素質(zhì)，懂得學(xué)習(xí)、生活對(duì)自己今后人生的價(jià)值與意義，并能夠在學(xué)校內(nèi)外管理好自己，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備健全的人格。

但是留守學(xué)生中“問(wèn)題學(xué)生”與普通學(xué)生中“問(wèn)題學(xué)生”相比比例還是大得多，表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)興趣缺乏。大多數(shù)留守學(xué)生因缺少學(xué)校和家長(zhǎng)的有力監(jiān)管沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少自控能力，很難養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)看書(shū)的習(xí)慣；加之沒(méi)有適當(dāng)和及時(shí)的家庭輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)自然很不理想。時(shí)間一長(zhǎng)，厭學(xué)情緒就滋生了。

2.心理素質(zhì)較差。由于父母常年在外打工，許多留守學(xué)生親情缺失，與父母的溝通極少甚至無(wú)法溝通；而負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的老人或親朋又不會(huì)或無(wú)暇交流。

3.行為習(xí)慣不良。父母因常年在外覺(jué)得虧欠孩子，所以對(duì)孩子有求必應(yīng)。多數(shù)留守學(xué)生零花錢(qián)都比較多，養(yǎng)成大手大腳花費(fèi)的習(xí)慣，同時(shí)也能極大的滿(mǎn)足在同學(xué)面前的虛榮心。

4、感恩意識(shí)匱乏。因?yàn)閺男”粙蓱T寵愛(ài)，一些留守學(xué)生視祖輩父輩及師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)付出為理所當(dāng)然，不知感恩回報(bào)并將逆反進(jìn)行到底。一點(diǎn)小愿望小要求沒(méi)被滿(mǎn)足或因犯錯(cuò)被批評(píng)教育，就覺(jué)得自己被歧視被遺棄從而怨天尤人自暴自棄。有的甚至將自己的錯(cuò)誤歸咎到在外辛苦謀生的父母身上。

5、安全隱患嚴(yán)重。多數(shù)留守學(xué)生因缺乏全方位的監(jiān)管養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣和生活習(xí)性，很容易使他們意氣用事，進(jìn)而滋生打架斗毆吸煙賭博早戀逃學(xué)等事端，給學(xué)校家庭社會(huì)帶去很多負(fù)面影響和管理難題。

四、留守學(xué)生教育“三合一”

1.學(xué)校教育：

①建立留守學(xué)生檔案，掌握留守學(xué)生的基本情況、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況，在校學(xué)習(xí)行為習(xí)慣情況，思想狀況等。②增設(shè)有利于青少年身心健康的心理課程，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。③各班成立“友情關(guān)愛(ài)小組”開(kāi)展向留守學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給予留守學(xué)生特殊關(guān)愛(ài)，讓他們感受到溫暖與關(guān)懷。

④定期召開(kāi)留守學(xué)生座談會(huì)，主要內(nèi)容為思想情況匯報(bào)與交流，對(duì)學(xué)校工作的建議。

⑤建立留守學(xué)生跟蹤指導(dǎo)制度，各班科任教師包干到人，跟蹤指導(dǎo)。

⑥發(fā)揮“家長(zhǎng)學(xué)?！钡淖饔?，宣傳普及家教知識(shí)。

2.家長(zhǎng)極其監(jiān)護(hù)人的積極引導(dǎo)

①家長(zhǎng)一貫地經(jīng)常地與學(xué)校特別是班主任溝通，當(dāng)然，工作在忙也必須堅(jiān)持與學(xué)生本人的常態(tài)化溝通，了解情況，使教育引導(dǎo)有的放矢。

②監(jiān)護(hù)堅(jiān)持和班主任交流學(xué)生在校在家的情況。

③放假回家監(jiān)護(hù)人必須嚴(yán)格控制孩子外出，在家情況要和班主任交流。

④家長(zhǎng)盡最大可能留一人在家，盡到撫養(yǎng)教育的義務(wù)。

3.政府和社會(huì)的關(guān)愛(ài)

①各級(jí)政府要把留守學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，特別是村級(jí)政府要給予留守學(xué)生的家庭以高度關(guān)注，把它作為構(gòu)建和諧社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，為外出務(wù)工人員解除后顧之憂(yōu)。

②政府相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)校園周邊環(huán)境和網(wǎng)吧的整治力度，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：李泳（1965.2），男，漢族，四川省廣安市人，中學(xué)政治一級(jí)教師。單位：四川省廣安第三中學(xué)。