孫莉

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師要為學生營造輕松自由的對話氛圍，根據(jù)學生的實際需求優(yōu)化對話的設計，引發(fā)課堂里的有效對話，從而為學生的思維發(fā)展助力。

關鍵詞：課堂對話；思維發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-093-1古希臘教育家蘇格拉底主張：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！苯逃倪^程就是一個對話的過程。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如果能為學生營造輕松自由的對話氛圍，根據(jù)學生的實際需求優(yōu)化對話的設計，引發(fā)課堂里的有效對話，一定能更好地發(fā)展學生的思維，提升課堂教學效率。

一、精心設計問題，預算對話的尺度

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！北热缭诮虒W蘇教版五年級下冊《認識分數(shù)》時，為了豐富學生對分數(shù)意義的本質內涵理解、拓展學生對分數(shù)意義的外延的建構，我設計了這樣的練習：在以下三幅桃子圖里分別表示出“三分之二”。

學生完成了第一個練習之后，我引導學生思考：“都表示出了三分之二嗎？”“都表示三分之二，怎么每次涂色的桃子個數(shù)不一樣？”學生在觀察、分析、傾聽的過程中，真正理解了“單位1的數(shù)量不同，平均分成三份，每一份的就不同，其中的兩份也就跟著不同”。然后我緊接著問“想象一下，如果我的單位1的桃子數(shù)繼續(xù)變化，涂色的桃子數(shù)會怎樣？但不管單位1怎么變，要表示三分之二，只要怎么辦？”這時，學生一下子就說出了三分之二的本質意義“只要把單位1平均分成三份，表示這樣的兩份，就是三分之二?！?/p>

同時，數(shù)學問題往往是在對話和交流的過程產(chǎn)生的，因為只有在對話中才會產(chǎn)生新的觀點、新的問題，才可能促成新的意義或方法的創(chuàng)造。比如在蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課中，在探究圓的基本特征時，我在和學生交流探究結論時，逐步對學生提問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這個問題隱形地引領學生不僅要說出自己的發(fā)現(xiàn)，而且要詳細說出探究發(fā)現(xiàn)的方法、過程?！斑@個發(fā)現(xiàn)還可以怎么說？有什么要補充的嗎？”這個問題則是在激發(fā)、鼓勵他們大膽表達出自己對數(shù)學的理解，進一步豐富同伴的回答、疑問，真正達到同伴與同伴之間不同意見的交流與補充，從而更好地引發(fā)學生傾聽他人的想法，來補充、完善他人的思考，真正做到一種思考推動另一種思考、一個智慧啟迪另一個智慧。

二、巧妙利用錯誤，延展對話的深度

《數(shù)學課程標準》告訴我們：數(shù)學課堂教學是師生教與學的方式、方法、手段、思維活動交互合作的總和，是師生行為和心靈對話的過程，是一種溝通與合作，更是數(shù)學思維的錘煉和數(shù)學文化的再創(chuàng)造？要實現(xiàn)數(shù)學課堂的“有效教學”，解決學生“不會做”“錯誤率高”的問題，教師必須關注？研究？優(yōu)化自己的教學行為以及師生心靈對話的具體細節(jié)？比如在教學蘇教版四年級上冊《混合運算》時，對于480-180+60這道題，很多學生都認為要先算加法180+60，再算減法480減去“180加60的和”。此時，我沒有馬上評價學生“這樣子計算是錯誤的”，而是帶著學生先復習了以前的學習經(jīng)驗，出示這樣的題組：

引導學生觀察每一組算式之間的聯(lián)系；每一組的第二道算式先算什么、再算什么。

出示480-180+60這一道題，提問：根據(jù)剛才的幾組算式，你覺得這道題要先算什么、再算什么？再出一道變式題80+60-20，讓學生說清運算順序。再提問：對于這種有加法也有減法的算式，到底要怎么算呢？先算什么？再算什么？經(jīng)過獨立思考、全班探討，提煉出算法：像這種有加法也有減法的算式，應該根據(jù)算式從左往右的順序計算。

在具體的課堂教學中，教師要以敏銳的眼光和機智，關注與處理教學過程中的細節(jié)、學生出現(xiàn)的錯誤，及時捕捉學生課堂中具有探索價值的錯誤資源，讓學生的學習效果在課堂對話中得到不斷提升？

三、適時引領反思，累積對話的厚度

2011年版《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要“初步形成評價與反思意識”“養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。在課堂教學過程中要抓住課堂教學契機，有效把握學生思維的關鍵“點”，適時引導反思，使學生在反思中成長，建構更完整的知識體系，獲得數(shù)學能力的提升。比如在教學蘇教版四年級下冊《一億有多大》時，我共引導學生兩次反思，第一次反思在研究完一億粒大米的重量之后，學生感悟到：要研究大數(shù)目很困難，可以先研究小數(shù)目（100粒），再進行推算。第二次反思在小組共同研究、全班集體交流之后，學生感悟到：小數(shù)目的選取要根據(jù)研究事物的特點，進行巧妙選擇，但都要方便于推算，有時1個、10個都可以。這里的兩次反思，讓學生在活動中生成、累積“新經(jīng)驗”——怎樣更好地研究一億有多大。

在課堂的對話中，給學生自我反思的機會，讓學生品嘗到成功的喜悅，引發(fā)學生對學習過程進行深入的思考，總結得與失，從而幫助學生積累獨立學習的經(jīng)驗，為學生長遠發(fā)展打下基礎。

蘇格拉底曾說，沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。所以，對話，是引導學生獲得數(shù)學學習與發(fā)展的有效方式。教師要通過優(yōu)化學生學習過程中的對話設計，為學生的思維發(fā)展助力。

[參考文獻]

[1]范文貴主編.小學數(shù)學教學論.華東師范大學出版社，2011（11）.

[2]袁風珍.對話：“試卷講評”的新嘗試.小學科學·教師，2013（02）.