張其鳳

摘要：本課題旨在研究促成學(xué)生“無疑而生疑，質(zhì)疑促慎思，解疑獲新知”的有效教學(xué)策略，力圖體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)疑解惑的意識是“老師引導(dǎo)”與“學(xué)生自主設(shè)疑解惑”的有機(jī)結(jié)合，以此體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的設(shè)計意圖。

關(guān)鍵詞：思想品德；自主設(shè)疑解惑；策略

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-089-1一、在學(xué)情研究上，做足“學(xué)情分析功”

通過學(xué)情研究，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生們在生活和思維上的差異，并通過一定的技巧呵護(hù)并提高其設(shè)疑解惑的探究熱情。所以，教師應(yīng)該善于利用他們各自的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，扭轉(zhuǎn)“不和諧”的課堂氛圍。

在對“我們有時會對某個異性產(chǎn)生好感，這正常嗎？”這個問題進(jìn)行認(rèn)識時，很多同學(xué)都認(rèn)為“很正常，因為青春期，男女同學(xué)的情感因素較為豐富，渴望了解和接觸異性?！闭l知，有幾個同學(xué)卻道：“這怎么可能正常呢？”隨即，學(xué)生中傳來幾聲“不懷好意”的笑聲。我故作不知，想究其緣故?！凹热皇且驗榍啻浩诘木壒?，那為什么只是對某個特定的人，而不是對處在青春期的所有的異性伙伴有好感呢？！”我讓全班來共同思考，并要求認(rèn)可“正?！钡耐瑢W(xué)來反駁這個質(zhì)疑，講出道理?！捌鋵?，不管處在什么時期的人們對朋友的選擇都會有自己的要求：性格或情趣相投等等。所以，對某個人產(chǎn)生好感純屬正常?！薄痛?，許多探究在差異思維的碰撞中生成：逆向思維的學(xué)生經(jīng)過“否定之否定”的過程后，對觀點認(rèn)識更深刻更全面了；而慣于求同的學(xué)生也能“好風(fēng)憑借力，助我上青天”，在前者所設(shè)置的探究氛圍中享受到了展開創(chuàng)新思維，另辟蹊徑求取新知的樂趣。在這里，因為老師的關(guān)注，所有學(xué)生都體會到了質(zhì)疑解惑的成功喜悅。

二、課堂情境的設(shè)計上，下足“懸疑功”

教學(xué)應(yīng)是一個激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含懸念的情境以激起學(xué)生的困惑，促使他們聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的交互沖突中逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使原有知識產(chǎn)生質(zhì)變，形成新知。

在一些情境的設(shè)計上，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生制造一點懸念，讓學(xué)生自己去設(shè)疑解惑。比如說在進(jìn)行到《共創(chuàng)新集體》時，對于如何創(chuàng)建一個新的團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體，這些剛進(jìn)初中不久的孩子顯然感到很茫然。我給他們創(chuàng)設(shè)了一個情境：深受學(xué)生喜愛的喬丹也深愛著他的球隊。比賽中，喬丹發(fā)揮不好，公牛隊贏不了球；喬丹發(fā)揮正常，公牛隊勝率最高；喬丹過于突出，其他隊員作用下降，整體勝率下降。那么喬丹和球隊……（怎么做才好）？顯然，學(xué)生關(guān)注到了這個問題，而且，僅憑他們了解的“籃球布陣、組隊技術(shù)”很難解決這個問題了，所以，他們的討論已經(jīng)不僅限于對材料中“球隊和喬丹如何選擇”的“就事論事”，他們進(jìn)一步作出延伸思考：社會中個人是和整體密切相關(guān)的，個人為整體作出努力的同時也要發(fā)揮全體合作的力量。集體也該如此……

因此，教師的情境懸疑應(yīng)有指向，應(yīng)該更多地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情境設(shè)計的初衷應(yīng)圍繞“學(xué)生能從中獲得什么”而不是“我想告訴學(xué)生些什么”來展開。在這個過程中，教師作為“布陣者”，只需在一旁微笑著觀察并等待，等待學(xué)生在彼此攙扶中跌跌撞撞地走出迷陣，以此獲得新的發(fā)展。

三、課堂話題的選擇上，下足“沖突功”

將學(xué)生爭議較大的問題拋給學(xué)生，利用沖突建立和諧，讓學(xué)生在思辨的過程中明辨是非，選擇正確的認(rèn)知道路。比如，在日常教學(xué)中，我們涉及到如何看待網(wǎng)絡(luò)，如何看待青少年的逆反心理，如何看待挫折等問題時，我們設(shè)置沖突性的問題，充分開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，采取辯論會的教學(xué)方式，并且引入競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的熱情。

生活中和諧是美，沖突和差異也是美。思品課學(xué)習(xí)中的唇槍舌戰(zhàn)、面紅耳赤、大膽反詰都是智慧流露之美。教師則要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，反復(fù)的聽，多次的聽，有分析地聽，才能及時捕捉學(xué)生思考的盲點、熱點和真實的需要，才能給出正確的指導(dǎo)，及時地提高和升華學(xué)生的認(rèn)知和能力。當(dāng)然，沖突只是起點，不是終結(jié)，否則，學(xué)生的感受和認(rèn)知只能流于支離破碎，陷于矛盾重重的困境，不利于學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過明辯是非，學(xué)會了辯證的思維方式，這能幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，形成正確的價值觀、人生觀等。

四、在課堂細(xì)節(jié)的處理上，緊抓契機(jī)針對設(shè)疑指導(dǎo)解惑，把好“控制關(guān)”

教師要適時地因勢利導(dǎo)，學(xué)生的討論水平才可能上一個臺階，課堂才能顯現(xiàn)組織有序的良好態(tài)勢。在教學(xué)“走向共同富裕的道路”中，為了讓學(xué)生把握：在社會中合理的差距是必然存在的，我們在接受這種現(xiàn)實的同時，更應(yīng)為解決日漸擴(kuò)大的差距尋求解決方法，從而為理解共同富裕的原則打好伏筆。我有這樣一個設(shè)計：觀察社會——“現(xiàn)在，很多網(wǎng)友將自己的工資在網(wǎng)上公開，被形象地稱為曬工資。網(wǎng)友心酸曬上自己微薄的工資，并慨嘆道：和自己同年進(jìn)廠的同事現(xiàn)在的工資是自己的一倍，再比較一下不同行業(yè)、不同區(qū)域差距也比較大。”例子一出來，學(xué)生就就有一種明顯的擔(dān)憂：“會不會富的越富，窮的越窮？中國還有出路嗎？”針對此，學(xué)生意見大體上分為兩類，出現(xiàn)這種沖突的苗頭，正是激活了學(xué)生生活中的感受與體驗之后的真實表達(dá)。

針對此極易稍遜即逝的感情細(xì)節(jié)，如果不好好把握和控制，有可能讓大部分人對社會產(chǎn)生消極悲觀或激進(jìn)極端的情緒。所以，我借助于此契機(jī)，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，我將“共同富?！边@一主題引進(jìn)課堂。列舉西部大開發(fā)、“華西村先富帶后富”及“一個貧困孩子接受了資助順利完成學(xué)業(yè)”的例子，告訴他們我很高興地看到他們關(guān)注弱勢群，關(guān)注貧困差距，關(guān)注社會公平正義，能體會到人間真情的存在，這本身就是我們實現(xiàn)共同富裕的希望。

總之，喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑的意識就要把學(xué)生看成有個性、有感情、有思考力、能夠參與探究的主體。而讓學(xué)生成主體存在，就需要老師要轉(zhuǎn)變角色，多動腦筋，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把舞臺留給學(xué)生。