李萬(wàn)景

摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。大量研究表明：體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，提高學(xué)生的體能水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)社會(huì)交往能力等。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)和對(duì)新課程合作學(xué)習(xí)的理解，就體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)作些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-084-1一、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)基本做法是根據(jù)全班同學(xué)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種小組成員通過(guò)相互合作，共同學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)幫助同伴來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情境。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)的逐漸推廣，新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生，如在理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)及體育教學(xué)的特點(diǎn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中往往只留于形式等。合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，特別是那些學(xué)科基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生，使他們能夠普遍達(dá)到課程目標(biāo)，促進(jìn)他們喜愛(ài)學(xué)校、喜愛(ài)班級(jí)、喜愛(ài)同學(xué)。合作學(xué)習(xí)具有培養(yǎng)與人協(xié)作活動(dòng)的能力，緊抓學(xué)生的相互交往與作用這個(gè)主線，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性協(xié)同發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的基本途徑和策略

1.明確意義，創(chuàng)設(shè)合作的氛圍

合作學(xué)習(xí)是以小組（2～6人）為基本組織形式，是各小組成員之間通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。實(shí)踐證明：只有民主、平等和活躍的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

2.建立常規(guī)，構(gòu)建合作的基礎(chǔ)

建立小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)，在合作學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。如：活動(dòng)前各小組成員之間應(yīng)進(jìn)行合理分工，并根據(jù)各自特點(diǎn)，輪流擔(dān)任合作小組中的不同角色；討論時(shí)，不隨便打亂對(duì)方發(fā)言，待其發(fā)言結(jié)束后，再進(jìn)行討論或提出意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)，形成小組意見(jiàn)；小組成員之間要互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相幫助等等。

3.把握時(shí)機(jī)，組織合作學(xué)習(xí)

頻繁無(wú)價(jià)值的分組不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力的培養(yǎng)。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是保證小組合作交流切實(shí)有效的重要前提。

（1）當(dāng)需要學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分成幾個(gè)子任務(wù)時(shí)。例如，在“翻越障礙物”教學(xué)中，教師提出了“跨過(guò)小體操墊，爬過(guò)跳箱，鉆過(guò)欄架”的要求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有多種途徑，但如果我們選擇“先讓學(xué)生自己嘗試過(guò)障礙的感覺(jué)，再安排小組合作探究過(guò)障礙的方法，在比賽的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，找出通過(guò)障礙的最佳方案”這種以合作為主的方式學(xué)習(xí)時(shí)，就能更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題看法上有意見(jiàn)分歧，需要選擇解決策略或求得共識(shí)時(shí)。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維方法，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)。

（4）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考不能完成時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)。例如：在“搬運(yùn)”教學(xué)中，可以是單人的、雙人的、多人的，教師可以先讓學(xué)生自己去探索實(shí)踐。

4.合理分組，增強(qiáng)合作信心，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效

（1）分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分利用組內(nèi)學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，開(kāi)展公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

（2）分配合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)摒棄隨意性。綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、人數(shù)、技能等因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻在變，分組也不能一成不變，分組應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，以達(dá)到提高合作實(shí)效。

5.激發(fā)興趣，掌握合作技能

興趣是最好的老師。例如，設(shè)計(jì)一套情景教學(xué)，配好音樂(lè)，利用情景激發(fā)學(xué)生的熱情和欲望，在整個(gè)教學(xué)中，是師生共同參與完成的相互練習(xí)，既做到了上好課的目的，又使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際交往能力，使“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

6.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高合作的意義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開(kāi)的。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。如：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員向同伴提問(wèn)；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問(wèn)題；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員的觀點(diǎn)。

其次，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

再次，注重對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)切忌只重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感以及態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種能提高教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)思維方式，實(shí)施方法要以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的向心力和凝聚力、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為根本目標(biāo)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量?；垩劭础吧伞倍诬?/p>

（洪澤縣高良澗小學(xué)，江蘇 洪澤223100）

摘要：在課堂教學(xué)中，生成現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)利用有益的生成，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，也要學(xué)會(huì)鑒別一些無(wú)用的生成，防止刻意追求泛化的生成。

關(guān)鍵詞：課堂；生成；甄別

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-085-1“生成”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境而產(chǎn)生的新問(wèn)題、新思路……由于“生成”是教師與學(xué)生主動(dòng)行為的呈現(xiàn)，故而具有非常高的教育利用價(jià)值：1986年，教育家維特羅克就基于此現(xiàn)象，提出“生成性教學(xué)”理論；2001年與2011年我國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》曾提出“要關(guān)注學(xué)生的生成”，于是“生成”一詞迅速在國(guó)內(nèi)傳播，并引起廣大教育工作者的關(guān)注與實(shí)踐。然而當(dāng)我們冷靜思辨教育過(guò)程、教學(xué)效益與“生成”的關(guān)系時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)“生成”并非都是我們所期望的，它有多種多樣的情況，它需要我們靈活地對(duì)待。

一、期盼“精心預(yù)設(shè)的生成”

既然“生成”是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)行為的呈現(xiàn)，如果我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，充分關(guān)注、精心創(chuàng)設(shè)一些可以被利用的“生成”，那么就一定會(huì)化解傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生被動(dòng)”的傾向。

案例一：在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，有一個(gè)特別需要關(guān)注的難點(diǎn)：一般的三角形、梯形、平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，而特殊的三角形、梯形、平行四邊形卻是軸對(duì)稱圖形。而這個(gè)難點(diǎn)常常無(wú)法被學(xué)生所關(guān)注，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。于是我在教學(xué)中，通過(guò)精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在不知覺(jué)中認(rèn)識(shí)到這種情況，從而化解學(xué)習(xí)難題。

首先我在課堂教學(xué)時(shí)，給每位學(xué)生提供了不同的研究材料——“一般的圖形”和“特殊的圖形”，并要求各位匯報(bào)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些不是。

學(xué)生操作。

通過(guò)操作，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形”時(shí)，事先“精心預(yù)設(shè)”的學(xué)生立即站出來(lái)反駁：“三角形也是軸對(duì)稱圖形”，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。

這樣就引起了大家的關(guān)注。

于是全班學(xué)生都參與了辯論：有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是……就在大家難以說(shuō)服對(duì)方時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)了秘密：我們大家手中的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。

當(dāng)三角形被學(xué)生分辨出“一般的”和“特殊的”后，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：梯形、平行四邊形會(huì)不會(huì)也存在這種情況，在全體學(xué)生的共同努力下，梯形、平行四邊形也被學(xué)生分辨出“一般的”和“特殊的”兩種情況。

由于事先精心做了預(yù)設(shè)，故而學(xué)生在探討的過(guò)程中，都能主動(dòng)參與“三角形、梯形和平行四邊形是否對(duì)稱的討論”，也正因大家的共同參與，故而學(xué)生都能深刻理解其中微妙的區(qū)別。這樣的“生成”就是我們期盼的。

二、演繹“意外出現(xiàn)的生成”

“智者千慮，必有一失。”不管我們事先做了如何充分的準(zhǔn)備和精心安排，學(xué)生在我們的組織教學(xué)中，總會(huì)提出這樣或那樣的令你意想不到的問(wèn)題，在學(xué)生們的問(wèn)題中，總有一些問(wèn)題是很有見(jiàn)地的，如果我們能夠即時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨即捕捉住這些契機(jī)，我想定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。

案例二：一次，我在“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”的教學(xué)中，與學(xué)生一起總結(jié)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法”時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“這段結(jié)語(yǔ)中，用了兩個(gè)‘通常，是不是重復(fù)了？”

我先是一愣，隨即意識(shí)到這是這個(gè)方法中一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題，于是立即改變?cè)械慕虒W(xué)思路，蹲下身來(lái)，引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注此問(wèn)題，并拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是啊，這個(gè)方法里為什么有兩個(gè)‘通常呢？是不是多余的呢？”

問(wèn)題一經(jīng)拋出，立即引起學(xué)生們的討論。經(jīng)過(guò)小組間的相互討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：1.第一個(gè)“通常”的言外之意，當(dāng)分母擴(kuò)大或縮小若干倍后，恰好是10、100、1000……這些數(shù)時(shí)，就可以直接將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。2.第二個(gè)“通?！钡囊馑紕t是：當(dāng)分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，這里的“通常”是指一般的情況，如有特殊要求，就按特殊要求來(lái)保留小數(shù)位數(shù)。……

像這樣情況，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，當(dāng)我們面對(duì)意外出現(xiàn)的生成，應(yīng)冷靜觀之，隨機(jī)處之，我想定會(huì)為演繹出額外的精彩。

三、謹(jǐn)防“隨意泛化的生成”

面對(duì)課堂中的“生成”時(shí)，我們既要肯定學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和主體行為，又要考量我們教學(xué)的使命，尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)嚴(yán)重矛盾時(shí)，我們應(yīng)依據(jù)“我要教給學(xué)生什么”這一標(biāo)準(zhǔn)去權(quán)衡，不要一味地遷就學(xué)生而使教學(xué)化為烏有，所以當(dāng)我們期盼、演繹“精彩生成”的同時(shí)，還要謹(jǐn)防“泛化的生成”。

案例三：“圓柱的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)案例。一次，我在某校聆聽(tīng)“自主進(jìn)課堂”教學(xué)展示課時(shí)，看到了一個(gè)“無(wú)我”的片段：

課前，學(xué)生都已完成“圓柱的認(rèn)識(shí)”預(yù)習(xí)。上課伊始，這位教師發(fā)問(wèn)：“你們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了圓柱的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，我們應(yīng)探究哪個(gè)方面的內(nèi)容？”這位教師的本意應(yīng)該是讓學(xué)生談一談“圓柱的認(rèn)識(shí)”中一些不理解的地方，以供大家研討。

沒(méi)想到，竟有學(xué)生說(shuō)要研究圓柱和圓錐，而且得到大部分學(xué)生的響應(yīng)，在這種情況下，這位教師竟然同意學(xué)生的要求，帶領(lǐng)學(xué)生去研究圓柱與圓錐的內(nèi)容。

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的樂(lè)趣指向進(jìn)行施教，但我們不能違背“我要教給學(xué)生什么”這一目標(biāo)，離開(kāi)了我們教師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然也能有所成績(jī)，但決不是最高效率的學(xué)習(xí)，所以，我們的課堂教學(xué)也要謹(jǐn)防泛化的生成。

總之，課堂教學(xué)中總是存在這樣或那樣的“生成”現(xiàn)象，我們教師既要有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、利用有益的“生成”，又要有一雙甄別的眼睛去謹(jǐn)防“生成的泛化”。