王陸峰?李樹杰

摘 要：面對科技的日新月異和電力行業(yè)飛速發(fā)展的新形勢，為了更好地培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高新技術(shù)人才，本文就高職學(xué)生電工技術(shù)課程的改革進(jìn)行闡述，提出電工技術(shù)課程作為電力電子領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法方面要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行銳意改革和創(chuàng)新，并提出了改革思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方法

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

本課程授課對象是高職大一新生。高職院校入學(xué)學(xué)生的主體是高考成績居于中等偏下的考生，學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自信心不足，學(xué)習(xí)中往往以形象思維為主，不擅長邏輯思維等等，但是他們追新求異，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡教學(xué)方法新穎。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

目前，電工技術(shù)課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容繁難滯后，與市場需求脫節(jié)，內(nèi)容缺乏針對性、實(shí)用性，缺少生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容；重理論輕實(shí)踐，原理敘述過多，實(shí)踐過少，實(shí)踐性教學(xué)不突出；實(shí)踐課大部分是通過獨(dú)立實(shí)訓(xùn)周來完成，造成學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

3.教材選取分析

針對高職院校實(shí)際情況，為適應(yīng)不同專業(yè)的要求，本著以能力培養(yǎng)為本位，以“必需、夠用 ”為原則，選取適合高職院校具體情況的教材比較困難，給教師教學(xué)帶來一定難度。

4.教學(xué)方法及考核方法分析

教學(xué)方法基本沿用傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主，集中實(shí)踐為輔的模式；課程考核方式上，理論考核比重大而實(shí)踐考核比重少， 加之考核方式單一，教學(xué)效果不理想，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課程改革的主要內(nèi)容

1.改革教學(xué)內(nèi)容

（1）項(xiàng)目、情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。電工技術(shù)課程是工科高職院校的公共基礎(chǔ)課。為適合各個(gè)專業(yè)，結(jié)合前沿資訊和專職工作技能，我們應(yīng)與行業(yè)技術(shù)人員探討，根據(jù)職業(yè)崗位所需的職業(yè)基本能力，形成典型的工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，按工作、工序的深淺程度逐步將理論知識(shí)與實(shí)踐能力合理有效地整合到課程當(dāng)中去，以解決實(shí)際生活問題和生產(chǎn)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚學(xué)有所用。

（2）基本實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。一是避免實(shí)踐操作項(xiàng)目內(nèi)容過深，學(xué)生無法與理論知識(shí)掛鉤。二是實(shí)踐操作項(xiàng)目過淺，學(xué)生不知道該知識(shí)在實(shí)踐中如何應(yīng)用。首先在眾多常見的電工實(shí)操案例中，我們挑選難度適中、操作性強(qiáng)、知識(shí)針對性強(qiáng)的內(nèi)容，作為課程教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，有效地將理論知識(shí)同實(shí)踐操作相結(jié)合，形成良好的“邊學(xué)邊做，邊做邊總結(jié)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（3）與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容有機(jī)融合。國家職業(yè)資格證書制度代表了企業(yè)生產(chǎn)一線工作現(xiàn)場的實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)高職院校的課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，從而培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展同步，強(qiáng)調(diào)課程的針對性和與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證體系融入教學(xué)過程中，同時(shí)與相關(guān)人才需求單位保持密切的合作，為學(xué)生提供教學(xué)案例和實(shí)境實(shí)習(xí)的氛圍，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為考取職業(yè)資格證書做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課程與生產(chǎn)一線崗位的無縫連接。

2.改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革，一是更新教學(xué)觀念，將老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的組織者和學(xué)習(xí)資料的提供者，突出學(xué)生的主體地位。以理實(shí)一體化教室為基礎(chǔ)，授課教師以提高學(xué)生興趣和積極性、學(xué)生理解并掌握為目的，通過項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合多媒體、實(shí)物演示、實(shí)踐操作等教學(xué)方法和手段，能夠最大程度的讓學(xué)生主動(dòng)參與。通過積極參與，學(xué)生能夠在做中學(xué)，在主動(dòng)思考、動(dòng)手操作的過程中，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力。教師在這個(gè)過程中，起到引導(dǎo)、答疑、幫助的作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二是對于高職院校的學(xué)生來說，必須學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，切忌紙上談兵。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)工作現(xiàn)場實(shí)際產(chǎn)品的應(yīng)用操作，以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為依據(jù)，以滿足崗位技能的要求為目標(biāo)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、互動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，以 “工學(xué)結(jié)合”為原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論與案例教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，小組協(xié)作，應(yīng)用實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)并重的教學(xué)方式。

3.改革考核方法

第一，理論考核采用傳統(tǒng)的考核方法，對“應(yīng)知”部分進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定和考核點(diǎn)，力求更契合學(xué)生的工作技能要求。在試題的設(shè)計(jì)和給分上盡量做到既考查學(xué)生對基本理論的掌握情況，又考查學(xué)生對一個(gè)實(shí)際問題認(rèn)識(shí)的程度。這部分占結(jié)業(yè)成績的30%。

第二，平時(shí)作業(yè)成績、課堂討論和提問成績。課堂討論是要求在一定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生要對教師所講的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并說出自己學(xué)習(xí)上的不足及改進(jìn)的方法和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對基本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)分析，并對這門功課的學(xué)習(xí)情況有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。這部分占結(jié)業(yè)成績的10%。

第三，實(shí)踐考核是電工技術(shù)這門課考核的重點(diǎn)部分，這部分考核引入過程性考核的思路。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過考核，層層監(jiān)控，加大過程考核比例，以考促練，以考驗(yàn)學(xué)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目課程是以學(xué)生職業(yè)能力分解指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，大量的知識(shí)點(diǎn)貫穿在各個(gè)項(xiàng)目和情境中。每個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)的總結(jié)性的設(shè)計(jì)與制作。學(xué)生通過檢驗(yàn)命題設(shè)計(jì)、電路制作、電路維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練。教師通過學(xué)生的書面作業(yè)、作品和實(shí)操過程等形式，得出過程考核成績。這部分占結(jié)業(yè)成績的占60%。

這就需要制定過程考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定的標(biāo)準(zhǔn)必須具體、明確、適度、可衡量，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本工作素質(zhì)?？己藘?nèi)容由任課老師根據(jù)課程“應(yīng)會(huì)”技能的要求，確定出若干個(gè)技能考核項(xiàng)目，每個(gè)考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核表格，設(shè)計(jì)考核表格的第一前提是實(shí)用性，簡單化，容易操作，盡量量化工作任務(wù)?；竟ぷ鲬B(tài)度也是考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，比如服從安排，勤勉、誠懇、團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、守時(shí)守規(guī)、務(wù)實(shí)、主動(dòng)積極、遵守文明生產(chǎn)等?？己藰?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，格式統(tǒng)一。

三、小結(jié)

全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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