馬非

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中物理實驗教學的教學理念與方式有了很大的變化。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，一些影響教學質(zhì)量與水平的現(xiàn)象依舊存在，這使得高中物理教學無法實現(xiàn)相應的教學目標。因此，物理教師有必要革新教學觀念與措施，并思考相應的解決對策。圍繞高中物理實驗教學的相關問題展開分析，旨在從根本上提升教學效率。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 作用 問題 措施

高中物理在高中眾多學科中屬于一門相對獨立的學科，教師和學生往往只注重教材上的知識忽略了通過實驗獲取的知識，導致在高中物理教學中實驗教學的地位愈發(fā)下降，教師有必要重新重視實驗教學的作用，并從中找尋實驗教學中存在的問題，從實際出發(fā)，提出相應的解決方案。

一、實驗在高中物理教學中的作用

1.有利于物理理論教學。在傳統(tǒng)高中物理教學活動中，教師側重講解理論知識，教師會讓學生背誦相關物理理論，要求學生了解如何運用這些理論知識。但是由于物理知識過于廣泛，體系龐大，高中生無法完全記憶和完美運用。例如關于“摩擦力”的知識，教師如果單純講解摩擦力為阻礙物體運動的力是無法被學生理解、吸收的。而實驗的出現(xiàn)恰好可以彌補單純講解理論知識的缺陷，還能幫助學生熟記概念。高中生通過實驗既能在短時間學會更多的知識，還能用實驗去驗證一些原有的物理結論，提升自身的質(zhì)疑與探究能力。所以，實驗教學服務于教師的理論教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于物理理論教學。這便是實驗在高中物理教學中的作用之一。

2.有利于增加教學的趣味性。不少同學反映自己之所以不愿意學習物理知識是因為教師的授課過程既復雜又抽象。學生的這種心理不難理解。因為物理學科本身就是一門相對復雜的學科，若學生對物理抱有極強的興趣，那么他們會主動探究一些難以理解的問題。但是一部分學生本身就沒有學習的欲望，當物理課枯燥、無味時，這部分學生就容易產(chǎn)生抵觸、反感等一些不良情緒。

而實驗可以將抽象的知識轉化為具體的知識，而且實驗一般都會具有趣味性，有趣的聲音、神秘的實驗現(xiàn)象，這些都會增加物理學科的神秘感，增加物理學科的魅力。對高中生而言，參與物理實驗無疑是勞逸結合的最好方式，他們可以在實驗中感受到物理學科的魅力，逐漸消除自己對物理的抵觸心理。所以，增加教學的趣味性便是實驗在高中物理教學中的又一大好處。

二、高中物理實驗教學中遇到的問題

1.實驗數(shù)量與時間受到限制。雖然隨著新課改的不斷深入，高中物理實驗教學質(zhì)量得到較大提升。但是，我們不能否認，在一些高中里仍存在實驗教學不受重視，實驗器材老化的現(xiàn)象。在筆者看來實驗數(shù)量與時間受到限制是阻礙實驗教學進程的原因之一。由于實驗儀器老化，甚至有一部分儀器損壞，所以班級學生在上實驗課時不能達到每人一臺儀器的基本要求，多半是兩三個一臺儀器，甚至更多。很多學生擠在一起觀察實驗的現(xiàn)象加大了教師指導的難度，也減少了學生獨立思考的機會，從而影響高中實驗教學的開展。另一方面，實驗教學的課程數(shù)量以及時間安排不合理，有一部分教師片面強調(diào)理論教學，將過多的時間放在了傳遞理論知識上，縮短了實驗教學的時間，導致高中生的實驗課程數(shù)量不足，影響了實驗教學的進程。

2.實驗的內(nèi)容受到限制。高中物理實驗教學存在的另一個問題為實驗的內(nèi)容受到限制。因為所有的實驗都建立在尊重教材內(nèi)容的基礎上，再加上教師對實驗教學的重視程度不高。很多的實驗內(nèi)容老舊、缺乏新意，實驗模式和類型過于單一。學生長久接觸同一類型的實驗很容易產(chǎn)生“審美疲勞”，會降低參與實驗的興趣與熱情。而且一部分教師為了節(jié)省實驗時間，完成教學指標會壓縮學生獨立實驗的時間。只是通過示范實驗，或者將學生實驗的過程簡化，減少了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的幾率與機會。實驗的內(nèi)容受到限制，學生的實驗創(chuàng)新性被剝奪。因此，教師如何重新認識實驗教學，并找尋能夠提升實驗教學質(zhì)量的方式是目前物理教師需要解決的問題。

三、高中物理實驗教學具體策略

1.利用演示實驗吸引學生注意。演示實驗屬于直觀教學，與分組實驗、課外活動相比有一定的區(qū)別?；痉椒榻處熝菔緦嶒炦^程，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，并引導學生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。演示實驗設計的內(nèi)容比較廣泛，教師可以從教材中選取一部分內(nèi)容作為演示實驗的素材，還可以自行設計演示實驗。

為了通過演示實驗極大激發(fā)學生的實驗興趣，吸引學生注意力，教師要注意演示實驗的趣味性與實用性。既不能演示老舊的實驗，也不能演示超出學生理解范圍的實驗。最好選用在生活中常見的又容易被忽略的物理現(xiàn)象為實驗素材。例如，“冷水使熱情沸騰”“飛不出的雞蛋”等。這些既屬于物理現(xiàn)象也是我們在生活中容易見到的現(xiàn)象。這些實驗以趣味性和實用性很容易激發(fā)學生探究的欲望，因為在他們的認知世界并沒有“飛不出的雞蛋”。教師在進行演示實驗時既要突出其直觀性，更好挖掘其思維功效，讓演示實驗成為開啟學生思維之門的鑰匙，培養(yǎng)高中生的物理思維。

2.通過分組實驗培養(yǎng)學生合作意識。高中物理實驗教學除了要培養(yǎng)學生獨立實驗的思維和能力之外，還需要培養(yǎng)學生的合作意識。因為有一部分的實驗是依靠兩三個人完成的。如果學生只具備獨立思考的能力缺乏合作思維是不能完成多人實驗的。所以，為了培養(yǎng)學生的合作意識，提升物理實驗教學的質(zhì)量，教師需要做好分組實驗，將班級學生按照學習能力的高低，錯落有致地劃分為不同的小組，并且保證每個小組里的優(yōu)等生與學困生比例平衡。這樣，教師就可以以小組為單位，為每個小組布置實驗任務，把學生實驗落到實處，真正讓學生動手動腦去探究。

在分組實驗中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和意見，不“隨波逐流”也不沉默不語，鼓勵學生大膽猜想，并要求他們根據(jù)自己的猜想完成實驗，如果猜想被推翻就再次思考、猜想、驗證。這樣，當學生犯錯以后通過動手實驗、討論、分析就會對自己的想法和實驗過程有著更深刻的理解。當然，在分組實驗中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，觀察學生在實驗過程，并記錄學生的實驗步驟，分析學生在實驗中遇到的問題，適時給予必要的指導。最后教師注意收集每個組的實驗結果，因為每個組的思維過程和實驗方法并不一致，所以教師需要與同學一起總結歸納實驗方法，從中找尋最優(yōu)的實驗方案。

3.鼓勵學生參與教學實驗。很多學生在實驗時都會認為教學實驗“神圣不可侵犯”。認為在教學實驗中教師才是主導者，支配者完全忽略了自身的地位和作用。所以，為了拉近教學實驗與學生之間的距離，教師可以讓學生參與教學實驗設計，讓學生幫助自己“出謀劃策”，先將實驗的最終目的告訴學生，再在班級收集學生的實驗意見，同時將在實驗中可能遇到的問題與學生共同討論。這樣，學生會感受到自己被需要，自己的價值得以實現(xiàn)。學生參與設計教學實驗，可以了解教師的目的，及時跟上教師的步伐，提升學習的質(zhì)量。

總之，推動高中物理實驗教學向前發(fā)展意義深遠，然而當今高中物理實驗教學仍面臨諸多的問題。例如，學生興趣不足；教師教學理念落后等。針對在實驗教學活動中存在的教學問題，教師需要革新教學理念，在引導學生重視實驗的基礎上創(chuàng)新教學方式，以便于提高學生的實驗興趣，從而提升高中物理實驗教學的整體效果。

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