李劍秋

摘要：政治作業(yè)作為政治教與學(xué)的交匯點(diǎn)，直接影響著學(xué)生政治素養(yǎng)的提高、教師教學(xué)的成敗乃至學(xué)校教育質(zhì)量的提升?？涩F(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生卻一直被作業(yè)所累，但收效甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行了一些思考和嘗試，來(lái)確實(shí)提高了政治作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 減負(fù)提質(zhì) 分層作業(yè)

一、政治作業(yè)設(shè)計(jì)

1.減負(fù)提質(zhì)，提高作業(yè)實(shí)效

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，題海戰(zhàn)術(shù)被廣大教師視為教學(xué)法寶。重復(fù)單調(diào)的作業(yè)就像離心力一樣，分離著政治學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。因此，首先，要科學(xué)地控制政治作業(yè)的量。教師在布置作業(yè)時(shí)既要考慮到本學(xué)科學(xué)情，又要考慮其他學(xué)科的作業(yè)量，適量即可。其次，減負(fù)的同時(shí)不能忽略政治作業(yè)的“質(zhì)”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前要研究作業(yè)目標(biāo)，確定訓(xùn)練方向，做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓不同的人在政治上得到不同的發(fā)展”。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。為此，筆者采用了“隱形分層”的辦法，對(duì)學(xué)生分層只是心中有數(shù)，并不向?qū)W生明示。作業(yè)模式為“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”，布置的作業(yè)既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體差異，給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使各層次的學(xué)生都能有所得。

3.豐富作業(yè)類(lèi)型，關(guān)注全面發(fā)展

政治作業(yè)不應(yīng)只囿于解題訓(xùn)練的書(shū)面作業(yè)，形式可以豐富多彩，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種類(lèi)型的政治作業(yè)：

（1）鞏固型作業(yè)。政治需要通過(guò)解題加深對(duì)政治概念、原理的理解，因而政治作業(yè)離不開(kāi)做題。鞏固型作業(yè)為鞏固教學(xué)成果而設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是最常用的一種作業(yè)形式。

（2）準(zhǔn)備型作業(yè)。在新課學(xué)習(xí)之前布置給學(xué)生的，有回顧舊知準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)新知準(zhǔn)備，資料收集準(zhǔn)備，等等，如在學(xué)習(xí)《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課之前，筆者會(huì)讓學(xué)生先自學(xué)教材，了解聯(lián)系的特點(diǎn)，完成準(zhǔn)備型作業(yè)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）寫(xiě)作型作業(yè)。筆者讓學(xué)生在每次作業(yè)后寫(xiě)上政治學(xué)習(xí)后記，使每個(gè)學(xué)生親歷政治，享受政治，為學(xué)生提供傾訴和展示自我的平臺(tái)。后記的內(nèi)容不限，可以是梳理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)政治知識(shí)的聯(lián)系，可以是對(duì)某一政治問(wèn)題的理解、評(píng)價(jià)，關(guān)于某類(lèi)問(wèn)題的變式或推廣，對(duì)某類(lèi)易錯(cuò)題目的分析，關(guān)于政治思想、方法的體悟，也可以是運(yùn)用政治發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題，還可以是學(xué)習(xí)的困惑，對(duì)教師的評(píng)價(jià)建議等等，形式可以豐富多彩，總之要根據(jù)自己的愿望與需求大膽去表達(dá)。寫(xiě)作型作業(yè)首先從某種程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生每天做完題后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧、總結(jié)、反思，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也可以從學(xué)生后記中得到有效反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)

（4）研究性作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生以教材或生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式，運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究精神。如在學(xué)習(xí)《聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》時(shí)筆者讓學(xué)生小組合作完成了整體與部分的探究性學(xué)習(xí)。

（5）閱讀型作業(yè)。筆者經(jīng)常推薦一些政治科普讀物和政治科教片供學(xué)生欣賞，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生看到政治有趣的、人文化的一面，從而喜歡上政治，樂(lè)于學(xué)政治。

（6）實(shí)踐性作業(yè)。筆者在班級(jí)中組建了幾個(gè)政治社團(tuán)，以社團(tuán)為單位布置合作性作業(yè)，如學(xué)習(xí)《文化對(duì)人的影響》時(shí)讓學(xué)生合作探究我校開(kāi)展社團(tuán)文化節(jié)的影響，學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)文化》后讓學(xué)生利用傳統(tǒng)文化知識(shí)研究如何讓中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日更具中國(guó)味等等，加強(qiáng)學(xué)生間的交流和互動(dòng)。每二周一次的政治社團(tuán)活動(dòng)都由學(xué)生擔(dān)任講師，這樣大大地鍛煉了學(xué)生們的政治表達(dá)能力和溝通交流能力。

（7）自主型作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試放手將作業(yè)的自主權(quán)交由學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有習(xí)題進(jìn)行改編和自己設(shè)計(jì)題目，再集體討論選出優(yōu)秀習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能。

二、讓作業(yè)批改活起來(lái)

教師批改作業(yè)大多是千篇一律地打“√”或打“×”，然后給個(gè)分?jǐn)?shù)或是等級(jí)。這樣的批改方式太過(guò)平淡，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓勵(lì)。久而久之，作業(yè)本發(fā)下來(lái)，很多學(xué)生連看也不看一眼，就朝課桌里一扔，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不作總結(jié)。導(dǎo)致老師花了很多的精力去批閱作業(yè)，卻近乎沒(méi)有效果。筆者的做法是：

1.活化批改標(biāo)記，讓批改更有效

政治作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只囿于結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生解法新穎，思維具有創(chuàng)造性時(shí)可用“☆”予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)向其他學(xué)生展示；當(dāng)學(xué)生思路清晰順暢但因表述或計(jì)算有點(diǎn)欠缺時(shí)，可用“─”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化；用“○”提示學(xué)生再次讀題，加強(qiáng)題意理解；用“？”提示學(xué)生此處思路出現(xiàn)混亂；用“…”提示學(xué)生考慮不全面或解答不完全。這些標(biāo)記有助于實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，讓學(xué)生明確努力方向，從而讓批改更實(shí)用與有效。

2.活用評(píng)語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

政治作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。這有利于師生間的情感交流，讓學(xué)生在感受到老師的關(guān)注后有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有指向性。評(píng)語(yǔ)要根據(jù)學(xué)生的差異與作業(yè)的類(lèi)型有針對(duì)的給出，讓學(xué)生受到啟發(fā)與激勵(lì)。對(duì)質(zhì)量差的作業(yè)，筆者會(huì)盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上“有進(jìn)步，你會(huì)越來(lái)越棒的”“你今天表現(xiàn)很棒，繼續(xù)加油”，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性；某道題有幾種解法，如果學(xué)生用了巧妙的方法，筆者就會(huì)在這道題邊上打個(gè)大大的“☆”，并寫(xiě)道：“漂亮的解法，真棒”；如果是其他的解法，筆者會(huì)在旁邊寫(xiě)到：“還有更好的解法嗎？愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于粗心的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們提出殷切希望，如“解法不錯(cuò)，要是思維再?lài)?yán)密點(diǎn)就好了”“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石—粗心，奮勇前進(jìn)！”等等。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

3.記錄作業(yè)情況，與學(xué)生多交流

學(xué)生作業(yè)本的第一頁(yè)可用作記錄每次作業(yè)等級(jí)及上次作業(yè)更正情況，并可在作業(yè)中附上便利貼與學(xué)生做溝通。如此可展示學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)生可對(duì)自己的作業(yè)表現(xiàn)有清晰的認(rèn)識(shí)，老師也可及時(shí)掌握學(xué)生的狀況并及時(shí)給予指導(dǎo)。

4.及時(shí)講評(píng)作業(yè)

講評(píng)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)。筆者認(rèn)為，有效的政治作業(yè)講評(píng)應(yīng)具備五大特征：及時(shí)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和靈活性。及時(shí)性是指講評(píng)應(yīng)在學(xué)生的思維處于火熱狀態(tài)時(shí)，及時(shí)解決困惑與疑難。擱置的時(shí)間越長(zhǎng)，問(wèn)題越多越復(fù)雜，效果將大打折扣。針對(duì)性是指教師從作業(yè)中應(yīng)找到學(xué)生的困惑，講評(píng)時(shí)兼顧學(xué)生的層次，內(nèi)容切合學(xué)生需要，必要時(shí)給予單獨(dú)講評(píng)。系統(tǒng)性是指幫助學(xué)生辨析易錯(cuò)點(diǎn)，總結(jié)基本的思想方法與策略，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，站在較高層次理解問(wèn)題。啟發(fā)性是指講評(píng)作業(yè)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生思考、突破思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。靈活性是指教師可根據(jù)作業(yè)情況靈活選用講評(píng)形式。題目較難時(shí)講解盡量詳盡，亦可讓有能力的學(xué)生展示，題目較容易時(shí)采取學(xué)生互相檢查并確定答案，教師稍作點(diǎn)評(píng)并答疑即可。

總之，政治作業(yè)是政治教學(xué)中一項(xiàng)重要的工程，只有適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)才是最有效的，才能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、促進(jìn)政治教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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