張麗紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師在教學(xué)過程中采用了以小組討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引路人，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，也是一種高效的教育教學(xué)模式。在新課程改革之初就被提出來，它的應(yīng)用也受到了學(xué)生和老師的歡迎。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)正好符合這一標(biāo)準(zhǔn)，但一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍有許多問題和困惑，小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，降低了課堂效率。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組與分工

為了保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師首先應(yīng)該對全班進(jìn)行合理分組。每組成員控制在4～6名，人數(shù)太少無法進(jìn)行真正意義上的交流合作，人數(shù)太多則不利于學(xué)生之間的交流，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，以確保每個小組不同層次的學(xué)生均勻搭配。這樣，在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，不僅可以為組間競爭打下基礎(chǔ)，也可以讓組內(nèi)的學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)，使整個課堂呈現(xiàn)出組內(nèi)合作互助、組間合作競爭的景象。

對于適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生制訂清晰明確的任務(wù)，例如，在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴全班同學(xué)，讓每個小組進(jìn)行自學(xué)，落實(shí)到每個成員時，可以讓其中一名學(xué)生學(xué)習(xí)如何推導(dǎo)四邊形的內(nèi)角和，給其他成員分別分配五邊形、六邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)等，然后讓組內(nèi)學(xué)生討論得出多邊形內(nèi)角和的計算公式。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在討論、交流的時候就有了一定的方向性，不會發(fā)生不知道自己要做什么的情況。把任務(wù)分配給個人，讓每個組員明確自己的責(zé)任，這些責(zé)任促使他們投入到小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中。人人都有目標(biāo)、有任務(wù)、有結(jié)果，課堂效率當(dāng)然也就高了。

二、教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起管理和調(diào)控的職責(zé)，雖然已經(jīng)將任務(wù)分配下去。但是，由于學(xué)生的知識能力有限，對問題的理解會比較片面，甚至有時候組內(nèi)的學(xué)生一起卡殼，之后便開始了無意義的討論。為了避免此類事情的發(fā)生，教師應(yīng)該在教室中巡回走動，遇到類似的情況及時對他們進(jìn)行指導(dǎo)。另外，小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上，有一些數(shù)學(xué)題或者數(shù)學(xué)知識比較淺顯，學(xué)生自己可以理解，不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這時，為了節(jié)約時間，類似的問題教師就沒必要再進(jìn)行這種模式的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生在解決問題時遇到了障礙，苦思不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。

比如，在某一次考試結(jié)束后，針對每個人的錯題，可以留出一部分時間讓他們自己思考，然后再留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就會著眼于自己的錯題，就會一起探索題目的解題思路，通過自己思考得出的結(jié)論自己的記憶會比較深刻，通常情況下，數(shù)學(xué)卷子的最后幾道大題難度比較大，教師可以先對這幾道題進(jìn)行簡單的思路講解，然后讓學(xué)生自行討論得出解題方法。此外，教師要耐心指導(dǎo)，教給他們思考的方法，并努力創(chuàng)設(shè)便于他們思考的情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，使學(xué)生在小組中敢想、敢做、敢說，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、對學(xué)生的合作多鼓勵、多肯定

每個人都有成功的期待和需求，尤其是十幾歲的初中生更愿意得到認(rèn)可，在享受成功中更能提高興趣，從而更好地參與到學(xué)習(xí)過程中。教師的鼓勵與肯定是學(xué)生感受到成功的最主要因素。

另外，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”這節(jié)課時，我讓各個小組都寫一些一元二次方程，然后我們一起計算兩根之和、兩根之積，比一比看是學(xué)生算得快還是我算得快。經(jīng)過幾輪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管自己非常努力地解答，但解題速度始終都趕不上我解題的速度，這時，我并不著急，讓學(xué)生把自己解答的方程列出來，再將方程的根、根的和、根的積放到對應(yīng)的方程下方。然后提出這樣的問題：“老師算得這么快，是不是有什么方法可以不通過計算就可以得出兩根之積和兩根之和呢？”這樣的問題提出后，我便留出一部分時間給學(xué)生，讓他們思考，在思考討論后，學(xué)生找到了簡潔的計算方法，我給予了充分的肯定與表揚(yáng)，學(xué)生感受到了合作的成就，感受到了尊重、鼓勵與肯定。在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，還能學(xué)會如何進(jìn)行思考，如何發(fā)揮小組集體的力量，興趣濃厚。這樣一來他們的學(xué)習(xí)效率必然就會提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中有著不可忽視的作用，也是一種開拓創(chuàng)新的教學(xué)方式，這種模式在教學(xué)中起到了很好的效果。但是教師應(yīng)該深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，不能只是簡簡單單地對學(xué)生進(jìn)行分組，不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這樣的做法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們相信，只有正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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