賈雨萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程教育教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入人心，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變?；谡Z(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；背景；小學(xué)語(yǔ)文

隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展”為中心的語(yǔ)文課堂要求的提出，使以往語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，如何做好新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為每位小學(xué)語(yǔ)文教師研究的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為每位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)更新教育教學(xué)觀念，深入理解新課程改革的內(nèi)涵，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，注重豐富教學(xué)方法等，下面筆者就做好新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色

以往，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，總是習(xí)慣性地應(yīng)用“以教師為中心，教育為核心”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生在課堂上思維自主權(quán)利的發(fā)揮，教師只是注重將書(shū)本上涉及的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)先設(shè)計(jì)好，課上只是照本宣科，不給予學(xué)生思考、質(zhì)疑和表達(dá)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生做的就只有聽(tīng)老師說(shuō)，記老師所講的，背老師所提到的知識(shí)重點(diǎn)等，給學(xué)生創(chuàng)造的空間往往是封閉的。這樣的教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，也不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，和新課程改革所提出的要求不符，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不利于教學(xué)效率的提高。

為了適應(yīng)新課程改革，真正讓學(xué)生在寬松的語(yǔ)文課堂中有所得、有所獲，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究新課程要求，弄懂并讀懂它，樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生思考、質(zhì)疑、表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要轉(zhuǎn)變自身角色，從以往的知識(shí)灌輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者，俯下身子走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生形成平等的全新師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)到要在掌握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的研究，注重實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互交流。對(duì)此，語(yǔ)文教師要注重對(duì)先進(jìn)的教育理論、科學(xué)的思維方法、先進(jìn)的教學(xué)方法等加以學(xué)習(xí)，以為做好語(yǔ)文教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真研讀教材，挖掘教材價(jià)值，完善教學(xué)目標(biāo)

為了更好地做好新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)加以進(jìn)一步完善，要對(duì)語(yǔ)文教材加以認(rèn)真的研讀，對(duì)語(yǔ)文教材的價(jià)值加以充分的挖掘，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還提高了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富情感，陶冶情操，塑造健全的人格，真正將三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀落實(shí)到語(yǔ)文教育教學(xué)中，促使學(xué)生在教師構(gòu)建的高效語(yǔ)文課堂中健全地發(fā)展。

三、摒棄單一教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法

語(yǔ)文教師不能再采用以往單一的傳授教學(xué)方式，不顧學(xué)生的知識(shí)水平就“強(qiáng)硬”地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能為了趕進(jìn)度、追成績(jī)就忽視學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，就剝奪學(xué)生思考、質(zhì)疑、表達(dá)、創(chuàng)新的權(quán)利，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下有所得、有所獲、有所發(fā)展?；谛W(xué)生的特點(diǎn)，游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以最大限度地用學(xué)生熟悉的生活背景、生活體驗(yàn)、生活感受來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容，使抽象化的情感具體到學(xué)生個(gè)體身上，利用情境的創(chuàng)設(shè)將教材所描述的內(nèi)容、情感和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、注重傳授學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性

雖然小學(xué)生年齡偏小，但是也不能忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。就拿小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，好的閱讀習(xí)慣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性有效地發(fā)揮出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要注重傳授給學(xué)生一些學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生了解哪些文章適合初讀、精讀、熟讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握初讀、精讀、熟讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，邊讀、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣等。當(dāng)學(xué)生掌握正確閱讀的方法后，他們可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，促使其更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，語(yǔ)文教師要充分理解杜威說(shuō)過(guò)的這樣一句話(huà)：“教之于學(xué)就如同賣(mài)之于買(mǎi)?！敝澜膛c學(xué)相互依存，互為基礎(chǔ)，要將課堂主體地位還給學(xué)生，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

薛康妹.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)（1）：156-157.