楊麗紅

摘 要：情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，良好的情境教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著不可替代的作用。目前課堂情境教學(xué)已被大多數(shù)教師認(rèn)同，但由于情境教學(xué)推行的時(shí)間短，情境教學(xué)出現(xiàn)許多問(wèn)題。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并對(duì)此提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；現(xiàn)狀；解決方法

情境教學(xué)，顧名思義，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)境相結(jié)合，通過(guò)多媒體、語(yǔ)言、文字、親身體驗(yàn)等手段，使學(xué)生在情感體驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)散思維，鍛煉自己的思考能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能親身體驗(yàn)生活場(chǎng)景，能進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，因此，我們應(yīng)在教育過(guò)程中充分應(yīng)用此方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)策略

1.加強(qiáng)與生活聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與

一切知識(shí)都來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要把現(xiàn)實(shí)與教學(xué)相結(jié)合，把文章講授與實(shí)際生活相聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)課本的平臺(tái)，其對(duì)學(xué)生的生活的積累、人生觀的樹(shù)立有著重要的作用。一切教學(xué)都應(yīng)該尊崇從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，到現(xiàn)實(shí)中去的主要思想，例如，在講授《鄧小平植樹(shù)》這篇文章時(shí)，可以聯(lián)系鄧小平本人的生平事跡，結(jié)合文章簡(jiǎn)單介紹或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文背景，如，“植樹(shù)節(jié)”的由來(lái)，“鄧小平爺爺”的具體事跡，“高齡”的含義。觀看植樹(shù)造林相關(guān)介紹片，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性。并帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)栽培樹(shù)木的過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.加強(qiáng)思維方式的訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，最主要的原因是除了它具有的工具性、知識(shí)性，還有對(duì)人格的塑造，對(duì)思維方式的訓(xùn)練。語(yǔ)文教育核心是思維能力的鍛煉，這不僅關(guān)乎人的交際，而且對(duì)人的思維方式、生活能力、人生態(tài)度的提升有著重要的作用。人和其他物種的區(qū)別，就是人有思想，離開(kāi)了思維，就根本談不上發(fā)展。在課堂上，我們要通過(guò)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。比如，在講授二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》時(shí)，可以先使用一幅恐龍圖來(lái)引出話題，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)恐龍滅絕進(jìn)行思考，并適時(shí)引出今日人類的生存條件，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施更好地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

認(rèn)識(shí)通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象等形式，接受客體的各種信息，感知客體的外部屬性、狀態(tài)和形象，并保留在觀念中成為關(guān)于客體的鮮明的感性印象。因此，“生動(dòng)和直觀”在認(rèn)識(shí)過(guò)程中有著重大的作用，它在主體同客體之間建立起一種直接的感性聯(lián)系，沒(méi)有這種聯(lián)系，主體的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有對(duì)象，因而也就不可能有關(guān)于對(duì)象的認(rèn)識(shí)。人體在當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的社會(huì)，多媒體設(shè)備發(fā)展很快，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上通過(guò)圖文并茂的PPT，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的視頻放映軟件，讓其更好地融入教學(xué)氛圍，生動(dòng)、直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，更好地對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講述。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些深?yuàn)W的知識(shí)難以接受，故教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的接受能力，有效地組織語(yǔ)言。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言、淺顯易懂的語(yǔ)法、形象的表述，同時(shí)要注意學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練。比如，在講述李紳的《憫農(nóng)》的時(shí)候，通過(guò)幻燈片放映農(nóng)民工的辛苦和勞動(dòng)，使學(xué)生深刻感受到農(nóng)民的不易，發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較大的發(fā)展，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)復(fù)述、改寫(xiě)等方式，加強(qiáng)他們的認(rèn)知，并且提高他們的語(yǔ)言描述能力。

5.營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)，一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)作能力，但在應(yīng)試教育這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，老師和學(xué)生往往把作文教學(xué)看作語(yǔ)言的表達(dá)，在應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師大多在作文教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、程式化上努力，比如，作文一提到人名就“小紅”“小明”，一提到事跡就想到黃繼光、董存瑞，一寫(xiě)到人物就是如何無(wú)私奉獻(xiàn)。很少深入思考通過(guò)作文去記錄生活、思考生活，傳統(tǒng)作文教學(xué)大都是注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，不太注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作素材的收集及寫(xiě)作思維的形成，甚至有些老師讓學(xué)生背范文，背好詞好句。這對(duì)學(xué)生發(fā)展相當(dāng)不利。寫(xiě)假話和套話的最終結(jié)果也導(dǎo)致了小學(xué)生作文模式化，主要表現(xiàn)為千篇一律的寫(xiě)作手法，模式化的情景結(jié)構(gòu)，固定的寫(xiě)作套路。教育的最終目的只是培養(yǎng)考試機(jī)器?；谶@種情況，我們要倡導(dǎo)學(xué)生理性思考，多接觸社會(huì)，讓學(xué)生豐富自己的閱歷，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

二、總結(jié)

語(yǔ)言情景教學(xué)形式是多種多樣的，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具。

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