周記龍

摘 要：高中歷史教科書的多樣化是歷史教學發(fā)展的一個必然不可避免的趨勢，也是對當代社會多元文化價值訴求的反應(yīng)。然而在“一綱多本”政策的實施過程中產(chǎn)生的問題也對歷史教師的教學提出了更高的要求，針對教科書的編排模式和一些觀點的闡述在實際教學中的影響，如何進行知識的有效整合，實現(xiàn)歷史學習的連貫有效性，就實際教學過程中遇到的問題及采取的措施進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；一綱多本；體系完善

“一綱多本”政策的實施使教材原來“一綱一本”的教學更加多元化，滿足了社會和學生對于多元文化的需求，適應(yīng)了不同地區(qū)學生認知水平的差異，提高了教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段主要有人教、人民、大象及岳麓四家出版社出版的四套教材。但限于教材幾十年的編寫慣例按照歷史時間序列進行學習，改革后采取模塊化的編排形式，將知識分為政治、經(jīng)濟、文化三大主要方面，這不免使教學內(nèi)容的時序性差、整體性不強、專業(yè)性較強，學生學習起來記憶和理解的難度都有所加大，且對有些知識的側(cè)重點和理解有所不同，對教學造成一定的混亂，這就需要老師對教材進行有效的整合。

一、對教材進行全面的解讀

歷史的教學其實給了教材編寫者和中學老師更大的發(fā)揮時間，因此，要求老師對教學大綱有更充分的認識和詳細全面的理解。

首先，高中歷史學校教學小組組織老師對教學大綱進行深入的學習，包括對四套教學教材的學習，對高中歷史教材有一個整體的把握，使高一、二、三年級做好銜接，依據(jù)學習的任務(wù)和學生階段性特征合理地安排不同年級的教學任務(wù)和側(cè)重點，使整個高中階段的歷史教學在大的、認同的環(huán)境下進行教學。細化到各個年級歷史教學小組，結(jié)合確定的該階段的教學任務(wù)和側(cè)重點，對主要的教學單元老師要有共同的認識，把握教學方向和重要的知識點。之所以要進行細致的任務(wù)劃分、教學重點的確認是四套教材的認知有不同之處，同時對于老師在具體的事件上有不同的理解和解讀，從而可能導致有所偏失。

針對教材的專題加模塊的組織形式，每一模塊涉及的時間跨度較大，內(nèi)容較繁瑣，思維的跳躍性較強，專業(yè)性強，連貫性較弱，這就要求教師在教學過程中，將知識進行穿插，不只涉及當前章節(jié)的內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建歷史體系，培養(yǎng)學生的歷史思維。在以本章專題為主線的基礎(chǔ)上以事件、時間或人物作為推動、貫穿的角色，比如，在對“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”結(jié)合歷史人物從狀元到實業(yè)大王的張謇、杰出的出版家夏瑞芳、張元濟面粉、棉紗大王榮氏兄弟等從側(cè)面反映中國民族資本主義的發(fā)展、奮斗及衰敗的原因?？梢宰寣W生在課前進行資料的收集，并就此談?wù)勛约旱恼J識，對近代民族資本家有一定的認識，學生也從中受到他們的愛國主義精神感染，從另一方面增強了學生對歷史學習的興趣，逐漸培養(yǎng)學生的歷史責任感和加強他們的對愛國主義精神的理解。以事件進行穿插，根據(jù)一個事件結(jié)合各個方面的原因進行分析，培養(yǎng)學生對知識、歷史的貫穿、聯(lián)系能力，綜合分析能力，比如在學習第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識時，就涉及政治、經(jīng)濟、文化三個主要方面的影響，模塊和模塊之間的整合，比如，第一次世界大戰(zhàn)后的20年間，資本主義各國經(jīng)濟政治力量發(fā)展不平衡，德國和日本的工業(yè)發(fā)展比較突出，經(jīng)濟實力明顯增長；英、法、美等國則先后出現(xiàn)停滯局面。1929年和1937年，資本主義世界發(fā)生兩次嚴重的經(jīng)濟危機。為了擺脫經(jīng)濟、政治和社會危機，德、意、日法西斯統(tǒng)治的國家走上了國民經(jīng)濟軍事化的道路，在政治上也日益法西斯化，并逐漸形成美、英、法和德、意、日兩大政治軍事集團。注意對版塊內(nèi)內(nèi)容上的相似與差異性的規(guī)律進行總結(jié)，每一個歷史事件之間必然存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。鼓勵學生以不同的角度對歷史事件進行分析，同時學會結(jié)合各個模塊的事件分析的重點，幫助學生把握知識的全貌，建立完整的歷史體系。

二、結(jié)合多種教學方法

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學校普遍配備了媒體教學設(shè)備，同時為學生和老師的學習提供了更豐富的資源和多種教學方式，相比傳統(tǒng)的教學板書的方式，其在教學過程中能有效地設(shè)置場景環(huán)境，還原特定的歷史時期的具體情境，拓展學生的思維聯(lián)想能力，在提高課堂接受效率方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。正是因為其優(yōu)點，在課堂上，老師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容利用多媒體通過視頻、圖像等方式突出難點、突破重點進行分析講解，吸引學生的注意力，在提高教學質(zhì)量同時緩解學生緊張的學習氣氛。比如在對“國共的十年對峙中的紅軍長征”的講解，除了了解其重要的歷史意義，更重要的是對其戰(zhàn)術(shù)及長征精神有深入的理解和深切的感受?？梢酝ㄟ^視頻紀錄片等的表現(xiàn)，對學生產(chǎn)生一種心靈上的震撼，便于對知識的理解記憶。通過聲文并茂的多媒體課件教學使教材中的知識活化，更方便老師將知識間的相關(guān)性、關(guān)系更清晰地展現(xiàn)出來，幫助學生展開想象、積極結(jié)合回顧鞏固已學的知識和對相關(guān)的知識有一定的了解。筆者在實際的教學中，通過組建學習小組，互相幫助對知識進行梳理，相互補充，對歷史中的人物事件進行學習，同時培養(yǎng)學生的合作、團體意識，還可以組織學生參觀革命圣地及紀念館，在感受歷史的同時，將歷史知識更好地串聯(lián)起來。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)自主學習

教科書的多樣化也是滿足、尊重學生的個性化發(fā)展需求，以學生的發(fā)展為主。采取多種方式補充教學，激發(fā)學生學習的興趣，因為高中階段較大的學習壓力，學生容易產(chǎn)生急躁的心態(tài)，歷史主要以理解記憶為主，所以讓學生更好地理解，形成自己的歷史知識的體系，建立知識樹，提高學習效率。對于歷史的學習是一個積累的過程，學習不只局限于課堂上的知識，還鼓勵學生自主學習，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源不斷地豐富自己，使自己的知識樹不斷地得到補充，但也正因為網(wǎng)絡(luò)上資源豐富也就存在魚龍混雜的現(xiàn)象，需要教師發(fā)揮其指導作用在課堂教學中為學生樹立良好的歷史觀和價值觀幫助學生對信息進行判斷。歷史是過去的事，但也對未來有一定的預示。結(jié)合現(xiàn)實中的“熱點”問題并加以聯(lián)系分析，讓學生體會到歷史對于現(xiàn)實的影響以及指導作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，學會從對歷史的學習中總結(jié)并反思現(xiàn)實。

對于教材資源的整合要求有一定的策略和技巧，同時結(jié)合學生的特點注意把握知識串聯(lián)的范圍。教學整合的目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效率。在實際教學中存在為了實現(xiàn)與教學標題的一致性，同時又想補充內(nèi)容就把課程內(nèi)容的側(cè)重點在不知不覺中換掉的現(xiàn)象，老師沒有覺察學生也就跟著老師的思路走。因此，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，各個章節(jié)的重點及各部分的相關(guān)性有自己的思考和實踐，確立教學的目標、理清教材篇章內(nèi)容的關(guān)系。一堂歷史課的核心或是講述的線索是十分重要的，教材的設(shè)置給了老師較大的自由度，老師可以選擇性地打破教材的體系，自己設(shè)置問題重組教材，從而實現(xiàn)課程目標。

總之，在現(xiàn)階段“一綱多本”的教學環(huán)境下，對高中歷史課的教學進行有效的整合是一種有效的教學途徑。對于每個歷史老師來說，都應(yīng)該充分地理解教材和把握大綱的要求，有效地整合教材并結(jié)合本班學生的特點，形成具體的、有效的教學方式，提高教學質(zhì)量和學生歷史學習的效率。在對教材的內(nèi)容進行學習的同時培養(yǎng)學生正確的歷史觀、價值觀，提高學生的歷史素養(yǎng)，這也是歷史學習的主要任務(wù)之一。

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