張艷艷

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在新課改的浪潮中如何正確把握航線，走捷徑駛進(jìn)素質(zhì)教育的港灣是一線教師最迫切關(guān)注的問題。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和摸索創(chuàng)新，我從中嘗到了甜頭。美國著名教育評論家埃利斯說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的例子，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”。在這個熱點(diǎn)之下，我們應(yīng)該有更為深刻的理解和思考。

國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種：師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。而當(dāng)前理論研究的熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是“以生生互動”為主要特征的合作學(xué)習(xí)。

美國教育家嘎斯基說：“合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蔽覈难芯亢献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)者王坦曾說：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一?！?/p>

綜上所言，我覺得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：

1.合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

2.合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。要求所學(xué)的教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動。

3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。

4.合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)的策略

如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。有人把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)，原因在于對合作學(xué)習(xí)缺乏真正的理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法、思考—配對—分享法等。

教因?qū)W而生，我們?yōu)閷W(xué)生而教。組員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是異質(zhì)的。這樣才能共同發(fā)展。要讓他們樂于接受對方，傾吐自我，分享經(jīng)驗(yàn)，使合作走向深入。我們在課前一定要建立小組成員的行為規(guī)則，小組成員之間要分工明確，強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任感，對其他成員給予鼓勵和支持。

在新課程理念中師生角色有了新的定位。教師從“我教你”到“跟我學(xué)”；學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。整個課堂以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生由原來的“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，教師由原來的“主人公”變?yōu)椤胺?wù)生”。在課堂中，我們要為學(xué)生盡可能提供互動和動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生自己摘果子吃，使他們真正成為思考的學(xué)習(xí)者。著名教育家魏書生曾說：“最高明的老師是自己不動或少動，讓學(xué)生自己去忙活，去發(fā)現(xiàn)，使課堂‘活而不亂?！?/p>

在傳統(tǒng)的課堂上，沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師不要叫自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們不再害怕回答老師的問題。因?yàn)檫@種環(huán)境是幫助式的，學(xué)生可以盡情地表述自己的想法，或者向別人尋求幫助。記得開學(xué)初，有一次我告訴學(xué)生“講過的問題如果還不懂我可以再講”，不料一位學(xué)生說：“讓我們自己解決吧”。我很詫異，課后我問原因，他說：“老師講我們太緊張，所以會出錯。同學(xué)之間講解就不同了，我們心情放松，用我們自己的語言表述，既通俗易懂又能讓講解者加深理解。”我恍然大悟，我們要的不就是這樣的效果嗎？

三、對合作學(xué)習(xí)的反思

在合作學(xué)習(xí)的課堂中優(yōu)等生侃侃而談；中等生初見端倪；學(xué)困生躊躇彷徨，“夾生飯”也經(jīng)常上桌，為此我頭疼不已。班級人數(shù)多，課堂時間有限，課后要耗時輔導(dǎo)。有時小組反而成了某些學(xué)困生的“避風(fēng)港”，“搭車”現(xiàn)象隨之而來。小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多，有時會造成各小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。面對這些現(xiàn)狀，我們更應(yīng)倍加關(guān)注，因地制宜，實(shí)踐總結(jié)一套適合自己的教學(xué)方法。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn)，面對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重重考驗(yàn)，作為一名一線教師，如何把合作學(xué)習(xí)高效靈活地運(yùn)用于教學(xué)中，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。郭沫若說“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！敝逃姨招兄壬f“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼鎸εf教育所倡導(dǎo)的手腦并用的方法與教學(xué)做合一的方法，正是我們新課改新理念的靈魂。先生的五路探討法：活動、觀察、看書、談?wù)摗⑺伎?，不正是我們在新課堂中所探討的新理念嗎？我相信，只要我們一線教師不斷觀察、思考、改進(jìn)，不停地研究、實(shí)踐，我們一定會走出一條屬于自己的、有特色的課堂教學(xué)的新路子，使我們的學(xué)生受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

蔣波，譚頂良.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2007（7）.