李敏

摘 要：“導(dǎo)學”是主線，“互動”是形式，“導(dǎo)”是前提，“學”是目的，“動”是根本。立足新課改，堅持“以人為本”的新理念，探討初中地理教學中“導(dǎo)學互動”的幾點舉措。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學；課堂模式；導(dǎo)學；互動

“導(dǎo)學互動”是新課改下的熱名詞，是大家比較關(guān)注的話題，是新課改課堂教學改革的主要策略。怎樣“導(dǎo)學”，又如何“互動”，值得探討和研究。下面，以初中地理的幾個教學案例為例，談?wù)劇皩?dǎo)學互動”的實施策略，以期共享。

一、導(dǎo)學互動——新課改下課堂的基本形式

1.“導(dǎo)學互動”提出的背景

傳統(tǒng)的教學，教師用一本書“講徹課堂”，從頭到尾講讀練，教師講得口干舌燥，學生昏昏沉沉，情緒低落，課堂效果不盡如人意。

為適應(yīng)新形勢，與新課改同步，教師應(yīng)改變“一言堂”，注重學法的探究，采用多樣化的教學方法等，通過活動、問題促成學生的合作互動。

2.“導(dǎo)學互動”的意義

“導(dǎo)學互動”既突出教師的主導(dǎo)作用——“導(dǎo)學”，也凸顯學生的主體地位——“學”“互動”。是“導(dǎo)學”和“互動”合二為一的教學模式，是貫徹新課改主要理念的主要組織形式。

3.“導(dǎo)學互動”的內(nèi)涵

“合作互動”是“導(dǎo)學互動”的重心，以小組討論、師生互動、教師點撥為主要形式?！皩?dǎo)學互動”也包含課堂總結(jié)和當堂訓(xùn)練、及時反饋等步驟和環(huán)節(jié)。

二、“導(dǎo)學互動”課堂模式構(gòu)建的策略

1.以趣激情

如七年級地理的第一課，引發(fā)學生對地理學習的興趣，對以后的學習有重要意義。教師可以以東漢思想家王充的“天有日月星辰謂之文，地有山川棱谷謂之理”，讓學生初步感悟地理所研究涉及的主要領(lǐng)域。再用多媒體呈現(xiàn)地理的研究內(nèi)容，并用圖例表示出來，讓學生了解地理要研究“自然”和“人文”，“自然”又包括位置、地形、天氣與氣候、河流與湖泊、自然環(huán)境、植被土壤等；“人文”包括人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化、交通運輸?shù)取?/p>

這樣，從地理研究的一些領(lǐng)域，讓學生意識到學習地理的重要性，從而激發(fā)學生學好地理的積極性和主動性。

這節(jié)課的“導(dǎo)學”以趣味導(dǎo)學更為必要。如通過一些影視作品：《闖關(guān)東》《走西口》《下南洋》《電影2012》……CCTV9的《舌尖上的中國》《寰宇視野》《野性的中國》、CCTV10的《自然傳奇》等，讓學生感受身邊處處有地理，從而起到激發(fā)學生學習興趣之目的。

2.以境激情

教師應(yīng)巧于把握教材的重點和難點，了解教材的背景，從中挖掘?qū)W生感興趣的話題，以此創(chuàng)設(shè)情境，開展互動探究。

如，在教學“黃土高原”時，呈現(xiàn)“溝壑縱橫的黃土高原”的圖片，讓學生看圖，試圖用合適的詞語表達出黃土高原的概貌，再以《西游漫記》激活學生的思維，再指出“黃土高原是世界上黃土堆積區(qū)”，再以此提出問題：你知道黃土高原是怎樣形成的嗎？形成的原因有哪些？黃土高原的地形特點是什么？黃土高原的地形景觀是什么？等引入新授的學習，激發(fā)學生學習的欲望和探究的主動性。

3.以問激情

“以問促思”是問題教學的目的和出發(fā)點，但問題教學務(wù)必注意“知識與生活的聯(lián)系”。

如，在教學“黃土高原的地形”時，呈現(xiàn)“黃土高原的幾幅地形圖片”，提出問題：這樣的地形有什么危害？對于“水土流失”部分，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說水土流失的嚴重后果，說說黃土高原的治理與發(fā)展前景……這樣的導(dǎo)學，問題情境的開放性、生活化，使學生發(fā)揮主觀能動性，學生的積極性被激發(fā)，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，因問而思，因問而啟。

4.適時點撥

學生在互動學習過程中，存在疑點是必然的，對于重難點和疑點的點撥能使之豁然開朗。

如，在教學“南方地區(qū)與北方地區(qū)”時，對于南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然、人文環(huán)境的差異，多數(shù)學生感到內(nèi)容多，難度大，不易理解，尤其是“自然差異”這部分涉及位置、范圍、地形氣候等，學生感到束手無策，面露困難之色，感到吃力難以接受。于是，建議學生“通過畫圖可以事半功倍”。這樣，學生通過畫圖解決了這個難題，也通過這個例子，學會地理學習的主要方法——作圖，使用圖示，使復(fù)雜的地理知識生動化、簡單化、直觀化，形成地理思想和地理方法。

5.注重學習習慣的養(yǎng)成

學習習慣是一個廣泛的概念，也是新課改下學生發(fā)展觀落實不可忽略的一環(huán)，是“導(dǎo)學互動”不可小覷的一面?！皩?dǎo)學互動”的關(guān)鍵在于學生自主、合作的積極性的引導(dǎo)，習慣的養(yǎng)成，無論教師的導(dǎo)學多有趣、指導(dǎo)多到位、問題多精彩、活動多豐富，如果學生按兵不動，教師的“導(dǎo)學”也是紙上談兵，毫無意義。因此，培養(yǎng)學生自主學習習慣、合作探究的主動性是實施“導(dǎo)學互動”的關(guān)鍵點所在。

自主學習包括課前的主動預(yù)習和課上的主動探究、合作學習。課前的自主預(yù)習，在教師設(shè)計自學提綱的基礎(chǔ)上，找出疑點，畫出重點和難點。課堂的前幾分鐘，留給學生交流討論，密切關(guān)注學生，使每一個學生主動參與。課堂上教師提出階梯性、層次性的問題，促使每一個學生都積極參與到思考和討論的活動中。每一個學生真正動起來，課堂才能真正實現(xiàn)“互動”。

“導(dǎo)學互動”的運用策略，除了提到的幾種措施以外，教師還應(yīng)該注重教學模式多樣化的打造，關(guān)注學生學習方法和學習策略的調(diào)控，注重學習評價的多元化等，可以使課堂“導(dǎo)學”有效，“互動”順利展開。只要教師們潛心研究，“導(dǎo)學互動”定會成為課改下的璀璨明珠，使課改成效突出，課堂教學高效，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升綜合發(fā)展的品質(zhì)，使學生真正成為知識的主人，新時期的合格人才。

參考文獻：

[1]婁國民.導(dǎo)演互助教學模式在初中地理中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學，2014（25）.

[2]史慧.論初中地理課堂教學模式中的導(dǎo)學互動[J].都市家教：下半月，2013（9）.

·編輯 魯翠紅