黃朗姑

摘 要：探究農(nóng)村學校英語寫作教學中存在的問題，并對這些問題進行剖析，以找到合理有效的解決方法，這對增強農(nóng)村學校學生英語寫作積極性，提升農(nóng)村學校學生英語寫作能力有著積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；英語寫作；教學

新課標要求高中階段學生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展。寫是一個重要技能，也是衡量學生英語能力的一大利器，但英語寫作教學又是高中階段英語教學的一大難題，尤其對農(nóng)村學校更甚。所以，探究農(nóng)村學校英語寫作教學中存在的問題，對提升學生英語寫作能力有著積極作用。

一、農(nóng)村學校英語寫作教學存在的問題

1.學生英語寫作基本功不扎實

第一，詞匯量有限。一般而言，學生掌握的詞匯量越大，表達的內(nèi)容越多，表達方式越廣泛。農(nóng)村學校的學生在詞匯這塊累積相當有限，這就局限了他們的英語寫作表達。第二，語法運用不當。農(nóng)村學校學生日常生活中很少有實際運用英語的機會，對他們而言，很多英語語法知識都是“紙上談兵”，他們習慣了在教材中接觸這些語法，卻不擅長把這些具體語法知識運用到英語寫作中，因此在寫作過程中容易犯一些語法錯誤。第三，學生不會處理語篇銜接。一篇好的英語作文，除了詞匯豐富，語言優(yōu)美，語法運用到位外，就看學生語篇銜接的處理能力。段與段之間的連接，前后句的關(guān)聯(lián)，句子的承前啟后等，這些語篇銜接處理能力農(nóng)村學校學生嚴重匱乏。

2.農(nóng)村學校學生對英語寫作缺乏興趣

首先，農(nóng)村家庭注重孩子在數(shù)理化方面的培養(yǎng)，對文科重視不夠，學生受家長影響從小偏愛理科，對文科包括英語重視不夠。不重視英語，他們就不會重視英語寫作能力的培養(yǎng)。其次，學生從小不重視英語，從小開始的英語學習就不會很用功，到了高中階段英語基礎(chǔ)不扎實，基本功不到位，在進行英語寫作時表現(xiàn)得更明顯?；竟Σ坏轿?，導致學生寫不出好的英語作文，寫不出好的英語作文，又反過來影響學生的寫作積極性，這就形成英語寫作學習的惡性循環(huán)。

3.寫作課堂上存在的被動現(xiàn)象

第一，農(nóng)村學校英語教學條件較差。城市學校都配備多媒體教學設(shè)備、語音室和投影儀等，但這些在農(nóng)村，只有少數(shù)學校有能力提供這樣的設(shè)備。教學設(shè)備的落后也會降低學生英語寫作的學習熱情，從而抑制了農(nóng)村學校寫作教學質(zhì)量的提高。第二，以教師為中心的課堂，不能體現(xiàn)學生的學習需求。農(nóng)村學校英語寫作課主要以老師講授為主。課堂上老師講解語法、詞匯、句型，分析長句難句，并與學生一起觀摩范文。老師過多參與課堂教學，結(jié)果只會適得其反，并不能因此而提高學生的學習能力和寫作能力。反之，老師能適當放手學生，相信他們的自主學習能力，并在此過程中做出相應(yīng)的引導，結(jié)果會比老師“滿堂灌”教學要好得多。

二、對農(nóng)村學校英語寫作教學的建議

1.注重學生寫作基本功的培養(yǎng)

農(nóng)村學校學生英語基礎(chǔ)不好。要提高寫作水平，還是要從抓基礎(chǔ)開始。有些老師喜歡讓學生背誦范文，筆者對此方法不喜歡。范文適宜基礎(chǔ)不太差的學生，范文對他們有利，會讓他們的寫作錦上添花。對于基本功不夠扎實的學生而言，背誦范文如同嚼蠟，嚼過后也就忘了。再次，建議老師可以從培養(yǎng)學生的基本寫作能力開始，比如基本句型的操練，寫作常用句式的反復練習鞏固，寫作常用詞匯和寫作高級詞匯的逐層掌握等等。

2.建立以學生為主體的課堂教學

傳統(tǒng)英語寫作課是以教師講授為主，學生聽講為輔。在這樣的課堂上，學生缺乏寫作積極性，習慣了以老師觀點為主，不會自己主動思考。在以學生為主的課堂上，學生才是課堂的主人，學生可以自己制定寫作的主題，積極參與寫作課，對同學的寫作成品積極發(fā)表評論。在寫作過程中，學生之間思想的碰撞，情感的交流都有了很好的錘煉。

3.用心培養(yǎng)學生英語寫作興趣

要提高學生的寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣是關(guān)鍵。老師努力讓寫作課堂氣氛歡樂，學生喜愛英語寫作課，那就成功了一半。第一，寫作課前先跟學生說明這堂課的主題，要求他們課前先去圖書館或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。課堂上老師允許學生就寫作的主題暢所欲言，自由發(fā)揮，讓學生主動參與到寫作課上。學生的積極參與正是體現(xiàn)了學生的興趣。第二，讓寫作課多元化。寫作課不僅僅局限于寫作，也可以多種教學內(nèi)容多種教學形式一起融合。讓寫作課多元化，老師可以課前三分鐘做個生動有趣的導入，激發(fā)學生的興趣，接著讓學生就導入的主題暢所欲言，引導他們發(fā)散思維提出各種想法。根據(jù)課堂需求，寫作課也可以其他形式出現(xiàn)，比如辯論、小品、講故事等。例如，一篇作文要求學生寫出城市生活與鄉(xiāng)村生活的利與弊，并做出選擇。這樣的寫作課老師不妨設(shè)計成辯論課，讓學生積極參與辯論，在辯論過程中清晰明了自己的寫作思路，為寫作做好準備。如果是一篇看圖作文，老師可以請幾組學生上來表演，每組學生可以有不同的表達思想和表現(xiàn)形式。

參考文獻：

華慧芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998（3）.

·編輯 孫玲娟