張振勇

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。能否有效提高閱讀教學(xué)效益，從理論和實(shí)踐方面應(yīng)該有合理規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中值得我們借鑒，給語(yǔ)文教師以深刻的啟示。該理論認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)兩種水平：一種是學(xué)生固有的能力狀態(tài)，即依靠自己的能力解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生可能提高的狀態(tài)，即通過(guò)別人幫助，提高到新的水平，獲得新的能力。這兩者之間的差異，就是教育者苦苦尋覓的關(guān)鍵點(diǎn)，即最近發(fā)展區(qū)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探清學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)測(cè)學(xué)生可能提升的水平，在這兩者之間下功夫，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、拋棄陳舊觀念，樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀

過(guò)去的閱讀教學(xué)模式，多是教師講，學(xué)生聽(tīng)：上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，效率低下。究其原因，是教師在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生被動(dòng)接受，就會(huì)感到索然無(wú)味。最近發(fā)展區(qū)理論啟示我們，學(xué)生是發(fā)展變化著的，不是一成不變的。赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流?！彼膶W(xué)生說(shuō)：“連一次也不能。”這段師生的對(duì)話，生動(dòng)地說(shuō)明不能靜止、機(jī)械地看待事物，何況那些朝氣蓬勃、充滿活力的學(xué)生！學(xué)生在閱讀過(guò)程中，憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行解讀，還通過(guò)自己的聯(lián)想和想象對(duì)文章進(jìn)行再加工。最后，他得到的形象和意義已不再是平面化，而是多元化、立體化了。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這種能動(dòng)性造成千姿百態(tài)的閱讀結(jié)果。因此，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是賣力地講，而是放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生的體驗(yàn)代替教師的灌輸。這樣，閱讀教學(xué)就成了“源頭活水”。

二、堅(jiān)持因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展

因材施教是古代教育家孔子最光輝的教育觀點(diǎn)之一，它要求教師面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊，各不相同，教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，花大力氣，摸清學(xué)生的底子及興趣、愛(ài)好，然后有的放矢。對(duì)不同的學(xué)生不搞“一刀切”，因人而異，具體對(duì)待，不搞“大合唱”。制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生向高層次發(fā)展，教師要注意以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師要有寬闊的知識(shí)視野，占有豐富的閱讀材料，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造便利條件。給學(xué)生介紹優(yōu)秀的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)閱讀。這種開(kāi)放式閱讀模式，必會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而提高閱讀的水平和效益。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，熱愛(ài)閱讀。教師要竭力營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，不要給學(xué)生施加太大壓力。教師自己要愛(ài)好閱讀，身體力行，去帶動(dòng)和感染學(xué)生。讓學(xué)生感受到閱讀是一種快樂(lè)的享受?！盁釔?ài)是天生的老師”，學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，自然就會(huì)沉浸到文章的藝術(shù)境界里。

3.不拘一格，多角度多側(cè)面設(shè)置閱讀問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀不是“滿天星”式的放羊，而是汲取精華。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，避免閱讀的隨意和盲目。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地設(shè)置閱讀問(wèn)題，要有利于學(xué)生思維的發(fā)展、個(gè)性的成長(zhǎng)和情感的成熟。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，提倡合作閱讀的模式

學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是孤立存在的，他們與群體之間是一個(gè)互相依存的系統(tǒng)，互相制約，互相影響。既可以把自己的觀點(diǎn)介紹給他人，也可以從他人那里借鑒到自己沒(méi)有的東西。這種學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、合作，可以起到良好的互補(bǔ)作用。“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，眾人的智慧賽過(guò)個(gè)人，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

閱讀活動(dòng)中，教師不能超然物外，袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)閱讀的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀不能偏離方向，脫離自己的最近發(fā)展區(qū)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師在學(xué)生“心欲思而未通”時(shí)予以點(diǎn)撥，在學(xué)生“口欲言而未得”時(shí)予以引導(dǎo)，起到掌舵者和領(lǐng)路人的角色。教師可以把自己的心得體會(huì)和學(xué)生平等交流，以達(dá)到拋磚引玉之效。

四、與時(shí)俱進(jìn)，革新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

受最近發(fā)展區(qū)理論啟示，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能靜止看待學(xué)生，而是要著眼于學(xué)生閱讀的全過(guò)程。從開(kāi)始、過(guò)程到結(jié)果全程跟蹤，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，也要關(guān)注學(xué)生閱讀后可能提升的水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于提高閱讀效益，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)要寬容，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不要追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要有一定的合理性，言之成理即可。讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，又能意識(shí)到自己的不足。教師切忌簡(jiǎn)單粗暴，冷言冷語(yǔ)否定學(xué)生思想的火花。

2.教師要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。今天的丑小鴨，明天可能就會(huì)變?yōu)榘滋禊Z。不要一味看到學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷。通過(guò)閱讀，循序漸進(jìn)提高，學(xué)生就會(huì)完善成長(zhǎng)起來(lái)。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生借助閱讀，就會(huì)成長(zhǎng)為心智健全的人。

3.教師要允許閱讀差異性的存在。成長(zhǎng)的環(huán)境、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、情感的經(jīng)歷等各不相同，閱讀時(shí)對(duì)文章的感知也就有了差異。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，正如生物的多樣性一樣，構(gòu)成了閱讀世界的琳瑯滿目。

最近發(fā)展區(qū)理論從誕生到現(xiàn)在，已將近一個(gè)世紀(jì)。它并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而褪色，而是繼續(xù)被后人豐富和完善，時(shí)至今日，依然放射著耀眼的光輝。它對(duì)我國(guó)的新課程改革具有積極指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)將帶來(lái)更多有益的幫助和啟迪。

參考文獻(xiàn)：

倪文錦.閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路[J].課程·教材·教法，2004（12）.

·編輯 孫玲娟