雒應(yīng)勝

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。為此，從2004年至今，我一直嘗試探索“合作探究、五步辯疑”的教學(xué)模式，目前取得了一定的成果，為物理學(xué)科教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：觀點(diǎn)；模式特征；教學(xué)應(yīng)用

“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式有兩方面的要求：一方面是教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，一方面是班級(jí)管理的模塊組建設(shè)。教師在課堂教學(xué)中要充分利用好模塊組，針對(duì)不同表現(xiàn)分別對(duì)個(gè)人或小組給予加扣分。例如，在課堂中能夠積極講解、質(zhì)疑、答辯和補(bǔ)充的個(gè)人都給小組加分。同時(shí)，教師給每組加分，只要參與就給該組加分，在課堂上的加扣分將影響到小組日常評(píng)比，這樣學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生的參與積極性。“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式分五步：

1.合作探究——導(dǎo)案引領(lǐng)、自主完善

小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出疑問(wèn)，組內(nèi)進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)，完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

2.展示成果——導(dǎo)案為主、附加自設(shè)

組員舉手搶先展示，以導(dǎo)案為主，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或搜集證據(jù)為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。

3.質(zhì)疑答辯——自由提問(wèn)、展示答辯

當(dāng)本小組講解結(jié)束后，其他組的同學(xué)可以向臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)，請(qǐng)求做出解釋。如，在講解光的折射時(shí)，小組的實(shí)驗(yàn)很好講解也到位，其他組的提問(wèn)是：光的折射的條件是什么？在哪里發(fā)生？?jī)煞N透明介質(zhì)是什么？這樣在辯疑中，學(xué)生更進(jìn)一步理解了光的折射現(xiàn)象。

4.設(shè)伏引領(lǐng)——疑難問(wèn)題、引領(lǐng)探究

學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，對(duì)基本的問(wèn)題小組自行解答，對(duì)稍有難度的問(wèn)題通過(guò)小組討論可以解決，對(duì)難度大的問(wèn)題老師引領(lǐng)設(shè)疑探究。如，以光的折射一節(jié)為例，其他組的提問(wèn)是：光為什么會(huì)在兩種透明的介質(zhì)發(fā)生折射現(xiàn)象？在辯論中有的提出是兩種物質(zhì)的密度不同，有的提出是不同物質(zhì)的溫度引起的等，究竟光為什么會(huì)在兩種透明物質(zhì)的界面發(fā)生折射，我沒(méi)有立即給答案，而是讓學(xué)生課后自主探究直到找到正確答案。

5.檢測(cè)反饋——導(dǎo)案檢測(cè)、及時(shí)點(diǎn)撥

通過(guò)五步訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的要點(diǎn)，以導(dǎo)案檢測(cè)題為主限時(shí)限組，獎(jiǎng)勵(lì)最先完成者，對(duì)有問(wèn)題的題目繼續(xù)質(zhì)疑、辯論，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式情有獨(dú)鐘。

有了“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)等于壓力與受力面積之比”之后，有同學(xué)提出疑問(wèn)：壓力是否就是重力？有何聯(lián)系？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，我意識(shí)到學(xué)生已把壓力與重力混為一談，此時(shí)就讓各小組討論重力和壓力的區(qū)別與聯(lián)系，每得到一條給本小組加一分，學(xué)生借助復(fù)習(xí)資料、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、尋找答案，答案并不完美，我再讓舉例、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，通過(guò)引導(dǎo)，解決疑問(wèn)，這樣就營(yíng)造了質(zhì)疑、討論、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，提出自己的思路、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思想交流，方法互補(bǔ)，智慧碰撞，多元學(xué)習(xí)，多重提高。

有了“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式，把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，可以迅速調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，喚醒他們學(xué)習(xí)物理的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，全面提高物理課堂教學(xué)效率。以組為單位競(jìng)爭(zhēng)加分，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下激烈講解，質(zhì)疑辯論人人參與個(gè)個(gè)努力，每一個(gè)學(xué)生的展示將代表本組的風(fēng)采，對(duì)講臺(tái)下學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、觀點(diǎn)和意見(jiàn)逐一解答，語(yǔ)言流暢，思路清晰，推理嚴(yán)密，講解到位，每完成一個(gè)問(wèn)題的解答就可以為本組得一分，繼續(xù)解答者累積加分，回答不完美，或者解答不出者將要扣除本組的分?jǐn)?shù)，并且上臺(tái)展示的學(xué)生由其他組成員點(diǎn)名，這樣一來(lái)競(jìng)爭(zhēng)就更加激烈，為了本組的成績(jī)，各組的質(zhì)疑難度和深度加大，問(wèn)題也千奇百怪（教師引導(dǎo)不離主題），很多時(shí)候被點(diǎn)名上臺(tái)的學(xué)生是這個(gè)組基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，所以每組都加大講解力度，保證本組基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生上臺(tái)能得分。小組的課堂得分加上本組考試成績(jī)的平均分作為學(xué)生年終考核分?jǐn)?shù)。在合作探究——導(dǎo)案引領(lǐng)、自主完善中，小組討論激烈，課堂氣氛一下子熱了起來(lái)，隨即點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

“合作探究、五步辯疑”教學(xué)模式除了讓課堂生動(dòng)活潑、靈活多樣外，學(xué)生的課外探究增多了，把生活中的物理緊緊聯(lián)系了起來(lái)。物理小論文、小制作、小發(fā)明、物理小實(shí)驗(yàn)等各種成果層出不窮，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科既感興趣，又拓寬了知識(shí)面，同時(shí)自覺(jué)地掌握了物理知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

總之，教無(wú)定法，但必有法?！昂献魈骄俊⑽宀睫q疑”教學(xué)模式是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂，是“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考，相互交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，激勵(lì)引導(dǎo)解決”的課堂。讓學(xué)生在沒(méi)有任何作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此模式的探索、研究和運(yùn)用在我校物理教學(xué)中取得了明顯的實(shí)效，有效地提高了物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建起了高效、愉悅的課堂。

參考文獻(xiàn)：

張玉保.論自主合作探究的學(xué)習(xí)方式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

·編輯 薄躍華