葛利平

摘 要：初中階段學(xué)生的寫作水平既是學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)也反映了語文素養(yǎng)。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。然而，不少初中生一提作文就頭疼，究其原因，是不善于從生活中擷取內(nèi)容進行合理表達，教師的作文教學(xué)方法與學(xué)生生活相去較遠。探究貼近初中生生活的作文教學(xué)策略，有必要從現(xiàn)象入手，找到切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；作文現(xiàn)狀；分析與對策

葉圣陶先生很早就說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。這句話明確指出學(xué)生作文貼近生活實際，消除懼怕作文的心理，從而有話可說，有內(nèi)容可寫，放開種種束縛，進行自由表達。這也要求教師要更新教學(xué)觀念，給予貼近學(xué)生生活的有效作文指導(dǎo)。

一、初中生作文脫離實際生活的表現(xiàn)

1.缺失真實的自我

翻開初中生的作文，總讓人感到一股“早熟”的味道。他們使用著成人的話語方式，表達著頗有成人氣的思想。為何失去了他們本該有的童真、童趣呢？現(xiàn)在初中生的作文里有的是連篇累牘的假故事、假情感，而不是他們自己的故事。有的學(xué)生，無論什么題目，采用的都是相同的假素材，著實令人生厭，這種作文里自我情感缺失的現(xiàn)象也著實讓人心寒。

2.缺少真實的內(nèi)容

學(xué)生為了應(yīng)付教師，完成任務(wù)，有的隨意杜撰，發(fā)揮自己的想象力，脫離事實編故事。作文內(nèi)容空洞，寫的都是一些大話、套話，言之無物、小題大做、無病呻吟的現(xiàn)象較為普遍，以致很多學(xué)生的寫作都驚人的一致。

3.缺乏真實的情感

學(xué)生抄范文、背范文，考試時生搬硬套范文的現(xiàn)象嚴重。抒自我真情的學(xué)生能有幾人呢？多數(shù)是在別人習(xí)作的基礎(chǔ)上拼湊字數(shù)。多種多樣的作文選本應(yīng)該為初中生的習(xí)作提供多樣的素材，在寫作方法和技巧等方面為學(xué)生提供借鑒。但是，初中生沒有正確地對待范文，甚至一味地依賴范文，以致于不再用心對待生活，不會抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。

二、貼近初中生生活的作文教學(xué)策略探究

1.抓住作文契機，激發(fā)寫作興趣

指導(dǎo)學(xué)生作文不一定要到每一周的作文課時才進行，教師可以根據(jù)具體情況，抓住契機進行作文教學(xué)。如，教完《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“從……到……”或文中第二段的景物描寫方法；教完《爸爸的花兒落了》，讓學(xué)生以英子的口吻給逝去的爸爸寫一封信，或者給自己的爸爸寫一封信，設(shè)定真實的情境讓他們體會真情。類似于這樣的小練筆，因為短小，只需要幾分鐘或十幾分鐘即可，不至于影響正常的訓(xùn)練時間，而且雖然短小，卻能對癥下藥，把學(xué)生掌握不好的片斷加以訓(xùn)練。

2.拓寬閱讀層面，重視生活實踐

作文教學(xué)向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”“讀萬卷書，行萬里路，而后才能著萬言之。”因此，教師除了著眼于學(xué)生課內(nèi)閱讀，積累課內(nèi)讀本語言外，還要在課外有計劃地組織學(xué)生開展讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，做好讀書筆記。正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！碑?dāng)然，對所讀的書，應(yīng)加以選擇，適合初中生讀的書，應(yīng)加強指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，可以選讀一些淺近的政治讀物，幫助其提高思想認識水平；也可以選讀一些介紹科學(xué)知識的讀物，以豐富其知識；或是閱讀一些古今中外的文學(xué)作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。在課外閱讀方法上可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合的方法。教師應(yīng)要求學(xué)生每個學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩詞，要求學(xué)生在閱讀中摘抄妙文佳句。還可以開辟網(wǎng)上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，讓五彩繽紛的生活成為每個學(xué)生寫作的源泉。

3.發(fā)揮教師作用，充分利用資源

要做好初中階段的作文教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，教師除了要具有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感之外，還必須具備較強的教學(xué)基本功。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材要求設(shè)計作文課堂教學(xué)指導(dǎo)方案。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材要求，寫出優(yōu)秀示范作文。教師的示范作文，既有示范作用，又有激勵功能。學(xué)生可以從教師的示范作文中學(xué)到很多知識，少走彎路。教師經(jīng)常動筆寫示范作文，從中可以發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的問題，進行思考，研究對策，對提高教學(xué)效果具有重要意義。而且，通過示范作文，教師的寫作能力也會不斷提高。再次，教師應(yīng)全面評價學(xué)生的作文，從選材、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點幾個方面對學(xué)生的作文進行全面分析與評價。最后，在具體修改學(xué)生作文方面，教師應(yīng)根據(jù)各年級的不同特點進行，發(fā)現(xiàn)并修改學(xué)生作文中用錯的字詞、各種病句，將學(xué)生作文中不具體的內(nèi)容補寫具體，對學(xué)生作文中不生動、不形象的地方修改得生動形象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在材料取舍、謀篇布局方面的缺陷，并提出矯正方案。

參考文獻：

[1]資慶元.作文教學(xué)改革探究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（2）.

[2]池曉蘭.讓小學(xué)作文教學(xué)貼近生活[J].作文周刊：教師版，2010（7）：21.

·編輯 楊國蓉