劉望娥

摘 要：學校教育管理工作中，班級是基層組織，班級是學校中最小的被管理單位，班級管理的質量以及效果將對學生的發(fā)展以及學校的管理產生直接性的影響，因此做好班級管理工作是十分重要的。

關鍵詞：中學；班級；管理

當前教育教學改革不斷發(fā)展，中學班級管理也逐漸受到關注和重視，作為中學語文班主任不僅要向學生傳授知識，還需要強化班級管理，為學生營造良好的班級學習和生活環(huán)境，促進學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。

一、中學班級管理的現(xiàn)狀

當前的中學班級管理中，由于班主任的班級管理目標不夠明確，班主任只是按照自己的管理經驗進行班級管理，將班級管理定位于學生成績的提升，注重智育發(fā)展，忽視學生全面組織能力的提升，以統(tǒng)一、標準的模式要求學生，學生的個性化發(fā)展受到嚴重的限制。

現(xiàn)今社會需要人才具有一定的學習、適應、交際、心理承受等能力，但是中學階段的學生這些方面還比較差，班主任的班級管理工作中只關注班級的正常運轉。班主任的工作方法比較簡單，大多數(shù)班主任都喜歡批評、打擊、諷刺、懲罰學生，容易挫傷學生的自尊心，使學生自暴自棄，對教師產生抗拒的心理。

當前，大部分初中班主任在管理班級時是絕對權威的，班級規(guī)定的制定、班委的選擇、管理制度的實施以及監(jiān)督等都是由班主任管，學生只是被管制的對象，沒有機會參與班級管理，學生的主體地位無法得到體現(xiàn)，導致學生的依賴性增強，缺乏自我教育和管理的能力。

另外，班主任對于學生的評價主觀化比較嚴重，班主任對學生評價時將成績、遵守紀律等作為評價學生的重要依據(jù)，過分注重學生智育發(fā)展，沒有全面的看待學生，不能對學生的潛力以及發(fā)展過程進行科學的評價，對學生的激勵性評價比較少，不利于學生的個性化、全面化發(fā)展。

二、中學班級管理的有效策略

1.注重班主任的言傳身教

在中學班級管理過程中，應注重班主任的言傳身教，班主任每天都與學生接觸，他們的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響[1]。我國自古注重言傳身教，班主任在對學生的教育管理過程其實也是對學生影響的過程，這就需要班主任在工作中能夠要強化自身的修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，保持良好的教師形象，并用其影響學生。在班級管理工作中，班主任要為學生做好表率工作，中學階段的學生好奇心比較強，模仿力也比較強，他們會模仿教師的一言一行，因此班主任需要重視自己的日常穿著、語言、態(tài)度以及舉止，對自己高標準嚴要求，為學生做好帶頭、模仿作用，對學生產生積極健康的影響。

2.學生自主選擇班委會

班委會是班級的領導核心，對學生起到榜樣作用，因此，班主任可以在開學一段時間后對班級中的學生進行考察，讓學生自主選擇班委，通過民主選舉、自薦和無記名投票的方式選擇作風好、成績優(yōu)異、處事公平、有組織領導才能、并在學生之間有影響力的，能夠熱心為學生和班級服務的班委成員，班主任在根據(jù)班級干部的性格、能力等進行科學的分工，使班委會組合得到優(yōu)化。為了更好地發(fā)揮出班委的積極性，班主任可以開展各種活動來培養(yǎng)和鍛煉班委的工作能力，并相信他們，尊重他們，給他們管理班級的權利，放手讓他們進行工作。并在班委成員的帶動下形成良好的班級氛圍。

3.小班主任、班干部輪流值日機制

班干部隊伍是學生素質能力強化的基地，也是學生才華展示的舞臺，在班級管理中可以實行班委會領導下的小班主任、班干部輪流值日機制，讓每一位學生都能夠嘗試擔當班主任和班干部，使每一位學生都能夠得到鍛煉，充分發(fā)揮學生在班級管理中的作用[2]。班主任可以將學生與班干部進行搭配，每天讓學生負責早讀、檢查作業(yè)、值日等，然后由幾名班干部合作處理班級中的日常事務以及突發(fā)情況。小班主任要將每天的違紀、學習情況、突發(fā)情況進行記錄，評價每一節(jié)課，并向班主任寫出書面總結，能夠在一定程度上鍛煉學生的服務意識和能力，強化學生的集體榮譽感和凝聚力。

4.班級分組管理

班級分組管理也是教師進行教學管理的基本模式，根據(jù)班級學生的男女比例、學習成績、紀律表現(xiàn)、性格等進行科學的分組，抓大放小，實行組長責任制，班級分組管理工作中，班主任只需要抓組長，將具體的工作交給組長開展，使班主任工作的效率得到提升，減輕了班主任的工作壓力，也強化了學生的自我管理能力。

5.加強與家長溝通交流

為了更好地促進班主任工作的開展，還需要積極與家長進行溝通交流，可以約見家長，也可以通過家長會的方式與家長進行溝通交流，讓家長了解到自己孩子的優(yōu)勢與不足，主動向家長匯報孩子在學校的情況，讓家長放心，也讓家長感受到教師的責任意識。通過與家長的交流溝通，也讓家長們明確中學階段學生教育管理的方式方法，能夠積極配合教師開展教育管理工作，促進中學階段學生素質能力的全面提升。

6.引進競爭機制的內容

在班級管理中還需要引入一定的競爭機制內容，形成緊張的氛圍，讓學生將自己的同伴當作競爭對手，激發(fā)學生的競爭意識以及能力。競爭的內容可以是遵守學校紀律、課間活動、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等，學生們有了明確的內容，也有了奮斗的目標。能夠充分發(fā)揮學生的好勝心理，激發(fā)學生成功的欲望，能夠形成你追我趕的狀態(tài)，調動學生的積極性。

三、結束語

班主任可以積極發(fā)揮學生的自身作用，強化學生的自主教育和管理，強化學生的主動性，提升學生的集體榮譽感和凝聚力，在學生自主管理班級中感受到教師的不容易，今后能夠更好的表現(xiàn)自己，促進班級管理效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王婕妤.班級管理工作之我見[J].教育教學論壇，2014，33（33）：12-13.

[2]劉春麗.班級管理工作之我見[J].傳奇、傳記文學選刊（教學研究），2013，6（6）：100.

（作者單位：深圳市龍華中學）