陳金梅

高中英語閱讀是高中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要部分，教師主要依靠教材提供的文章作為載體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫等四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但是由于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等多方面的因素，使得高中英語閱讀教學(xué)成為了一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)生提不起興趣，閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀策略不夠。教師對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不好的狀況也有了一定的認(rèn)識，同時(shí)部分教師也在尋求更好的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。支架式教學(xué)被認(rèn)為是應(yīng)用較為廣泛的。本篇文章主要是從教師方面對支架式高中英語閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，以期能夠?qū)Ω咧杏⒄Z閱讀教學(xué)的研究提供一定的素材。

一、支架理論在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

本問卷旨在調(diào)查高中英語閱讀和教師應(yīng)用支架進(jìn)行閱讀教學(xué)的情況，分析現(xiàn)有的情況，得出部分結(jié)論，為后面的案例分析打下基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，從高中英語閱讀的現(xiàn)狀（問題1、2、3），教師對支架教學(xué)法的了解程度（問題4），支架在英語閱讀課堂的使用情況（問題5、6、7、8、9、10），使用的效果（問題11、12）等四個(gè)維度，進(jìn)行調(diào)查?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收28份，回收率達(dá)93%。分析調(diào)查問卷，得出如下結(jié)果：

1.高中英語閱讀現(xiàn)狀

57.1%的教師認(rèn)為高中學(xué)生對高中英語閱讀提不起興趣，甚至有35.7%的教師認(rèn)為學(xué)生對英語閱讀是不感興趣的。很明顯，閱讀成績的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是十分密切的。同時(shí)我們也了解到，71.4%的教師認(rèn)為自己的閱讀教學(xué)方法對于提高學(xué)生對英語閱讀興趣的作用是不太顯著的，甚至有14.3%的教師覺得自己的閱讀教學(xué)方法根本不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是師生互動(dòng)的，教師的方法不到位就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂表現(xiàn)。由此可知，高中英語閱讀，不管是從學(xué)生的成績或課堂表現(xiàn)，還是從教師的教學(xué)方法來看，都是比較令人擔(dān)憂的。

2.教師對支架教學(xué)的了解

78.6%的教師對于支架教學(xué)的理論是了解的，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻各不相同，只有0.07%的教師認(rèn)為自己能夠熟練地應(yīng)用支架教學(xué)。這說明掌握了理論并不一定能夠很好地應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用過程中必然會(huì)遇到障礙。

3.支架在英語閱讀課教學(xué)的使用

從表4.3中發(fā)現(xiàn)，64.3%的教師在高中英語閱讀課堂上經(jīng)常地使用支架，78.6%的教師認(rèn)為自己對于支架基本的5個(gè)步驟的把握程度是不高的，這就說明一線教師盡管十分熱衷支架教學(xué)在閱讀上的應(yīng)用，但是并沒有很好地對該教學(xué)模式進(jìn)行深入地研究。而且在具體操作過程中，64.3%的教師表示不夠了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，67.9%的教師所搭建的支架形式是固定不變的，并不隨著具體的授課內(nèi)容而變化，顯得呆板單一。在獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)階段的作用顯然也是被大部分教師忽視的。由此可見，支架教學(xué)在高中英語課堂上的使用是相對廣泛的，但是實(shí)施過程中，由于教師的操作和學(xué)生的表現(xiàn)等各方面因素使得支架教學(xué)遇到了障礙，從而有可能導(dǎo)致支架教學(xué)法的功用大大減弱。

4.支架教學(xué)對于閱讀課堂效率的作用

調(diào)查中，高達(dá)82.7的教師認(rèn)為支架教學(xué)是可以用來提高閱讀課堂效率的。但同時(shí)有部分的教師在開放式問題12中提到，支架式教學(xué)在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的障礙，例如：學(xué)生太多，“最近發(fā)展區(qū)”就很難確定等。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過提升學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語，理論上來說是高效的，但是實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)和一線教師的實(shí)踐結(jié)果使得我們相信再好的方法在實(shí)施的過程中也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而無法最大限度地發(fā)揮作用。

二、調(diào)查結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查，筆者對于高中英語閱讀的現(xiàn)狀及其支架教學(xué)在高中英語閱讀中的作用有了一定程度的了解。目前大部分教師認(rèn)為，學(xué)生的英語閱讀成績有待于進(jìn)一步提升，學(xué)生總是提不起英語閱讀興趣，再加上大部分教師對自身教學(xué)方法的不確定，多方面因素使得英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。多數(shù)教師尋求支架式閱讀教學(xué)模式，盡管一定程度上能掌握支架式教學(xué)的理論，但在實(shí)際操作過程中確有許多具體實(shí)在的障礙。這些障礙有的來源于教師本身，也有的來源于學(xué)生現(xiàn)有水平的局限?？傮w來說，支架式英語閱讀教學(xué)的作用無法最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Slavin R E.Educational Psychology ：T heory and P ractice[M].N eedham H eights：A LLyn and Bacon，1994.

[2]R osenshine B ，M eister C .T he U se of Scaffolds for T eaching H igher—Level Cognitive Strategies [A].W oolfolk A K .R ead ings 8L C ases in E ducational P sy —chology （5th ed ） [M].Boston ：A llyn and B a con，1993.

[3]Vygotsky L S.M ind in society ：The development of higher psychological processes[M].Cam bridge，M A ：H a rv ard U n ivers ity P ress ，1978.

[4]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（4）.

[5]趙南.幼兒教師應(yīng)如何理解和實(shí)施支架教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2003（12）：8.

[6]余振球選譯.維果茨基教育論文選[M].北京：人民教育出版社，1994：112-117.

[7]丁家永.建構(gòu)主義和教學(xué)心理學(xué)研究的新進(jìn)展[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（5）：68-74.

[8]劉迎.支架式教學(xué)：概念、手段及模式（英文）[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào).

（作者單位：福建閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院）