周志成

摘 要：MOOCs（Massive Open Online Course大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是自2011年以來(lái)教育界提出的一種全新的課程模式，旨在免費(fèi)地向社會(huì)大眾提供開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育資源開(kāi)放式管理的目標(biāo)。在全球倡導(dǎo)生態(tài)學(xué)理念的時(shí)代當(dāng)中，本文將在分析MOOCS背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述其改革途徑及方法。希望本文對(duì)于該課題的探究能夠在一定程度上促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程模式的改革和發(fā)展，并為創(chuàng)辦更加開(kāi)放、人性化的大學(xué)教育提供一定的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；MOOCS； 大學(xué)英語(yǔ)課程；教學(xué)模式；改革

MOOCs（Massive Open Online Course大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是自2011年以來(lái)教育界提出的一種全新的課程模式，旨在免費(fèi)地向社會(huì)大眾提供開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育資源開(kāi)放式管理的目標(biāo)。[1]到了2013年，MOOCs開(kāi)始在中國(guó)各大高校廣泛傳播并迅速發(fā)展起來(lái)。2013年1月，香港中文大學(xué)率先加入了Coursera平臺(tái)，隨后香港科技大學(xué)由于同年4月正式成為了該平臺(tái)當(dāng)中的一員。至此以后，包括中國(guó)內(nèi)地的清華大學(xué)、北京大學(xué)等在內(nèi)的亞洲六所頂級(jí)大學(xué)紛紛宣布加入edX，共同構(gòu)建了亞洲地區(qū)與世界相通、相助的MOOCs大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)。[2]隨后，傳統(tǒng)的MOOCs課程模式開(kāi)始與不同的學(xué)科理論相互交融，共同為人類(lèi)社會(huì)知識(shí)、理念的更新和傳播提供不竭的動(dòng)力。其中，很多學(xué)者基于生態(tài)學(xué)的視角，積極研究MOOCs在大學(xué)英語(yǔ)課程模式改革當(dāng)中發(fā)揮到的作用和影響，并努力探索著該視角下大學(xué)英語(yǔ)課程模式的改革途徑。

一、生態(tài)學(xué)視角下的MOOCs背景大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的特征

（一）共享性與開(kāi)放性

在生態(tài)學(xué)視角下的MOOCs背景大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式有著較強(qiáng)的共享性與開(kāi)放性。這是由該教學(xué)模式的基本性質(zhì)所決定的。在該模式平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)全國(guó)乃至全世界希望受教育的民眾在同一時(shí)間接收到相同的內(nèi)容、相同質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)模式的搭建徹底打破了傳統(tǒng)意義上英語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，大大提升了人們接受教育機(jī)會(huì)的便利性和快捷性。

（二）互動(dòng)性與擴(kuò)容性

MOOCs背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程模式的開(kāi)展是基于當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)條件而建立起來(lái)的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)可以通過(guò)適時(shí)對(duì)話以及課堂留言、解答而得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則可以通過(guò)互相評(píng)分、小組合作等來(lái)進(jìn)行。線上、線下的互動(dòng)交流使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有趣味性。此外，正是由于MOOCs背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程模式改變了以往以教室為授課場(chǎng)地的狀態(tài)，將英語(yǔ)課程搬進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，使得整個(gè)課堂不再受到客觀空間條件的限制，極大的增加了授課面積、授課人數(shù)的擴(kuò)容性。

二、生態(tài)學(xué)視角下MOOCs背景大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革方法

（一）優(yōu)化高校英語(yǔ)課程設(shè)置

從生態(tài)學(xué)視角審視MOOCs背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是有違學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校的英語(yǔ)課程設(shè)置只是旨在訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的技巧和能力，而忽略了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及其終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。生態(tài)學(xué)視角下的MOOCs背景大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，也就是說(shuō)在傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加英美文學(xué)、跨文化交際、西方歷史等課程的課時(shí)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立多元化的英語(yǔ)課程生態(tài)評(píng)估體系

在MOOCs背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程模式雖然能夠打破空間和時(shí)間的限制，使更多的人接觸到較為優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教育，但是卻因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)虛擬性和師生距離感，使得對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系的建立面臨著種種困難。合理的課程評(píng)估體系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確、公平、真實(shí)的評(píng)價(jià)，并可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極的激勵(lì)和促進(jìn)作用。因此，在生態(tài)學(xué)視角下的MOOCs背景大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)估應(yīng)當(dāng)在評(píng)估內(nèi)容上做出一定的改變，例如可以將以往以測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主的模式變?yōu)橐詼y(cè)試語(yǔ)言能力為主的測(cè)評(píng)模式，并且將學(xué)生日常發(fā)言次數(shù)、活躍程度以及日常網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成狀況作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的部分內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試的測(cè)試成績(jī)給予學(xué)生最為客觀、公正、科學(xué)的評(píng)估結(jié)果。

（三）實(shí)施分層教學(xué)模式以滿足不同人群的需求

生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的搭建強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)將充分考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性，并在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出這種差異性，以滿足不同人群的求知需求。這就要求即使是基于MOOCs背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)的理念，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)難度階梯，實(shí)施柔性化的教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)模式的分層可以學(xué)生所掌握的單詞量為依據(jù)，基本分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)班（詞匯量小于2500）——中級(jí)班（詞匯量位于2500～3500）——高級(jí)班（詞匯量大于3500）。這樣的多元化、層次性的教學(xué)課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際語(yǔ)言水平在網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)高度的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

處于數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代，大學(xué)的MOOCs英語(yǔ)課程模式改革不但能夠使得大學(xué)英語(yǔ)教育廣泛的惠及到更多的人群，還能夠徹底打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育在時(shí)間、空間以及社會(huì)資源上的限制，使得大學(xué)的英語(yǔ)教育成果更為普及化。因此，我們應(yīng)當(dāng)基于生態(tài)學(xué)的視角下，考慮大學(xué)英語(yǔ)課程模式的MOOCs改革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間以及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和平，張博.MOOCs教學(xué)模式對(duì)高等教育的影響[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014（04）.

[2]王軍鋒，張亞斌.MOOCs遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].北京教育（高教）.2014（Z1）.

（作者單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院）