吳海夢(mèng)　舒成強(qiáng)

摘 要：“后進(jìn)生”作為一個(gè)特殊的群體，是每個(gè)教師必須面對(duì)的問題。本文從家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)外兩方面原因進(jìn)行分析，探究“后進(jìn)生”的行為和心理，將學(xué)生、家長和教師聯(lián)系起來，從各方面提出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理；后進(jìn)生；成因分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策

在“重理輕文”的大環(huán)境下，很多學(xué)生由于種種原因成為了地理“后進(jìn)生”，如果教師沒有對(duì)這些地理“后進(jìn)生”進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們可能更加放任自流。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真觀察這些學(xué)生，找準(zhǔn)“后進(jìn)生”的“后進(jìn)”原因，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以指導(dǎo)，讓地理“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為地理優(yōu)等生。

一、“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因

（一）外因

1.班級(jí)氛圍對(duì)“后進(jìn)生”的影響?，F(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)實(shí)行重點(diǎn)班和平行班的分班教學(xué)制度，在平行班，部分學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，課堂紀(jì)律相對(duì)較差，學(xué)生之間的厭學(xué)風(fēng)氣盛行。因此平行班的教師和學(xué)生相對(duì)懶散，學(xué)習(xí)氛圍較差，像地理這樣的“豆芽”學(xué)科就更加被學(xué)生輕視，為地理“后進(jìn)生”形成埋下伏筆。

2.學(xué)習(xí)難易程度對(duì)“后進(jìn)生”的影響。初中地理課程不受重視，學(xué)生初中的地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這些知識(shí)不足以銜接高中課本，并且高中地理學(xué)科具有綜合性、地域性、實(shí)踐性、時(shí)空性等特點(diǎn)，龐雜的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)提出了較高要求。高一第一章《行星地球》的知識(shí)尤為抽象，剛進(jìn)入高中的學(xué)生雖然具有一定的邏輯思維能力，但是空間想象能力較差。剛開始高中地理的學(xué)習(xí)就遇到了一頭強(qiáng)大的“攔路虎”，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生避難心理，選擇“棄文從理”。同時(shí)學(xué)生在心理和能力方面的發(fā)展具有個(gè)體差異性[1]，同樣的知識(shí)對(duì)不同的學(xué)生來說難易程度大不相同。

（二）內(nèi)因

1.考試失敗經(jīng)歷對(duì)“后進(jìn)生”的影響?？荚囀墙處煓z查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，是學(xué)校評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試成績被認(rèn)為是判斷學(xué)生優(yōu)秀的直接標(biāo)準(zhǔn)，這樣簡單的評(píng)判方法否定了學(xué)生的個(gè)性，缺乏彈性。學(xué)生在多次考試失敗后被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，他們不但遭到同學(xué)的嘲笑，甚至教師和家長會(huì)作出“一樣不行，果然樣樣都不行”的判斷。這些行為嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。所以，考試成敗在很大程度上影響著“后進(jìn)生”的自信心。

2.自我效能感對(duì)“后進(jìn)生”的影響。自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)知因素形成的期望這一先行因素的影響[2]。即在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅受考試結(jié)果、教師獎(jiǎng)懲等的強(qiáng)化影響，而且還受學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果期望值的影響。因而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候比自我效能感弱的學(xué)生更加自信和堅(jiān)強(qiáng)?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)習(xí)中很難體會(huì)到成功的幸福感，不相信自己能夠克服困難取得好成績，自我效能感相對(duì)較低，相反他們更愿意把時(shí)間用在自己感興趣的地方，在學(xué)習(xí)之外體會(huì)成功的喜悅。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“后進(jìn)生”的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。有正確且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般不夠明確或者有偏差，有的“后進(jìn)生”在高中以前可能是優(yōu)秀學(xué)生，上了高中以后，不能在短時(shí)間適應(yīng)環(huán)境和課業(yè)難度的改變，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的“后進(jìn)生”缺乏辨別是非的能力，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。這些因素都導(dǎo)致了“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。

二、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.建立良性師生關(guān)系，促進(jìn)“后進(jìn)生”進(jìn)步?！昂筮M(jìn)生”的內(nèi)心敏感而脆弱，他們用叛逆保護(hù)自尊的同時(shí)，也渴望得到其他人的理解，希望有人發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長的過程，教師要讓學(xué)生感到自己的誠意，與學(xué)生平等交流，達(dá)成互相信任和尊重的關(guān)系。只有教師與學(xué)生建立起良性互動(dòng)的關(guān)系，才能使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化具有可行性。

2.家校結(jié)合，深化家庭教育。家庭教育對(duì)“后進(jìn)生”的發(fā)展至關(guān)重要，家長的教育方式、思想觀念影響著教師轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的可能性。教師應(yīng)該與學(xué)生家長通過家訪、電話、微信等方式進(jìn)行交流，了解家長的想法和教育方式，讓家長堅(jiān)持正確的教育方式，改掉隨意責(zé)怪、口不擇言的習(xí)慣。與家長多交換意見，充分發(fā)揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)身邊的地理，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，才能在地理課堂上抓住學(xué)生的眼球。高中地理常常讓人覺得枯燥，地理教師應(yīng)該從各方面發(fā)掘?qū)W生對(duì)地理的興趣。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，案例教學(xué)。如在講地殼運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可以用地震的例子。其次，多樣方式，激發(fā)興趣。課堂上，教師可采用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[3]。改變“填鴨式”教育，讓學(xué)生參與到課堂中來，教給學(xué)生解決問題的方法。

三、小結(jié)

孔子曰：“有教而無類”，教師的教育不應(yīng)該是狹隘的、有偏見的，應(yīng)該是面向所有學(xué)生的。雖然現(xiàn)在的地理學(xué)科不太受重視，但是，教師對(duì)學(xué)生的影響是不分學(xué)科的，在一個(gè)學(xué)科中改變以前的陋習(xí)，其他學(xué)科中不好的習(xí)慣也能自然地改變?！昂筮M(jìn)生”一直是每個(gè)老師最頭疼的學(xué)生，但是只要教師愿意付出愛心和耐心，一定會(huì)有所收獲的，要相信：沒有誰愿意一直做一個(gè)失敗者。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂.現(xiàn)代教育學(xué)[M].四川教育出版社，2011（2）：67-69.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，8（269-270）.

[3]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社，2001（122）.

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）