高鶴

摘 要：高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重中之重就是網(wǎng)絡(luò)課程。隨著近幾年開放教育資源的興起，對網(wǎng)絡(luò)課程的研究逐漸轉(zhuǎn)移到一種新興形式--MOOC資源的建設(shè)。知己知彼，才能立于不敗之地。想要建設(shè)好MOOC，對其研究的梳理把握就很重要。文章從論文總量、論文內(nèi)容、期刊分布及研究者等方面，對當(dāng)前MOOC的發(fā)展和建設(shè)的研究情況進(jìn)行了分析。并從中發(fā)現(xiàn)問題，以便后續(xù)研究者參考。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育資源；網(wǎng)絡(luò)開放教育資源；MOOC；文獻(xiàn)綜述

高校網(wǎng)絡(luò)教育資源是指高校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)而制作和組織的數(shù)字化教學(xué)材料，它包括網(wǎng)絡(luò)上所有可能對高校教學(xué)活動(dòng)有幫助的信息資源。教育資源建設(shè)有四個(gè)層次的含義，“一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。其中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教育資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心；第三個(gè)層次是對資源的評價(jià)與篩選，對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)?！盵1]

既然，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)既是基礎(chǔ)，又是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心，我們就對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行一番深入研究。正值MOOC盛行，所以有必要對近年來有關(guān)MOOC這種適合高校的網(wǎng)絡(luò)開放教育資源方面的研究進(jìn)行梳理，以便對我國高校今后網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的研究方向有一個(gè)更好的把握。

一、研究方法及資源來源

該文采用文獻(xiàn)研究與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對我國MOOC教育資源的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究資料主要來源于中國知網(wǎng)，鑒于期刊論文具有獨(dú)創(chuàng)性，能反映研究的趨勢，且期刊論文研究具有多視角性、發(fā)表短周期性，能反映當(dāng)前研究的廣度和研究者近期的研究成果[2]。筆者決定選用中國期刊數(shù)據(jù)庫的期刊論文作為主要研究對象。

二、研究現(xiàn)狀分析

1.論文總量分析。截至2015年1月，筆者在中國知網(wǎng)上以“MOOC”為主題，精確匹配，查找由2010年至2015年近五年的期刊論文，并從中選擇從CSSCI來源的論文。在結(jié)果中顯示：截止到筆者查閱之時(shí)，從2010年到2015年，一共有158篇論文。其中，2014年有134篇論文，2013年有22篇論文，2012年有2篇論文，2011年有0篇論文，2010年有0篇論文。

由此可以看出，MOOC從2008年源其，到了2012年才真正受國人重視，并開始潛心研究，經(jīng)過2013年的發(fā)展，在2014年迅速崛起。目前，MOOC在中國的發(fā)展時(shí)間較短，目前的論文數(shù)量狀況呈指數(shù)上升趨勢，預(yù)計(jì)仍將掀起一陣熱潮。

2.研究內(nèi)容分析。為了了解MOOC的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢及存在問題，我們對158篇文章進(jìn)行了分析。除去8篇和征稿有關(guān)的文章和2篇無關(guān)的文章以外，共148篇符合主題。通過對每篇文章都進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，將其內(nèi)容歸納為理論研究、實(shí)踐應(yīng)用和其他三個(gè)模塊。其中，理論研究主要包括MOOC的特點(diǎn)、起源、發(fā)展、定義、意義及中外比較對我國的啟示等；實(shí)踐應(yīng)用主要包括MOOC在我國的實(shí)踐情況和國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目的介紹；其他主要包括特稿（專題報(bào)道）、消息或外文譯文等。每一個(gè)模塊下面和可以細(xì)分，理論研究可以分為綜合論述、基礎(chǔ)理論、教師教育；實(shí)踐應(yīng)用可以分為項(xiàng)目介紹和技術(shù)資源開發(fā)。

學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容集中在理論研究方面，文章達(dá)99篇，占總比例的66.9%；其次是實(shí)踐與應(yīng)用，文章篇數(shù)為32篇，占總比例的21.6%；兩者總共占總比例的88.5%。理論研究主要集中在對MOOC基礎(chǔ)理論的研究等，這類文章共有52篇，占總比例的35.1%。MOOC一種在線開放資源，主要以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，因此開發(fā)易于學(xué)習(xí)和共享的資源應(yīng)是實(shí)踐應(yīng)用的重點(diǎn)。但由圖可知，目前我國的實(shí)踐應(yīng)用研究相較于理論研究仍舊比較匱乏，因此對外國案例的研究經(jīng)驗(yàn)分析和國內(nèi)個(gè)案的分析目前是我國實(shí)踐應(yīng)用的重點(diǎn)，這類文章共有22篇。

通過對如上內(nèi)容的分析，大概可以得出以下結(jié)論：目前我國對MOOC的研究仍舊處于理論研究階段，主要集中在對MOOC基礎(chǔ)理論的研究和MOOC對教育教學(xué)影響的研究，而對實(shí)踐應(yīng)用的研究較之甚少，而且實(shí)踐應(yīng)用類文章主要還是停留在對國外MOOC經(jīng)驗(yàn)的簡單介紹以及個(gè)案項(xiàng)目的簡單實(shí)施過程，缺乏對項(xiàng)目平臺具體設(shè)計(jì)、實(shí)施方式的介紹和我國自己MOOC的平臺實(shí)際建設(shè)，導(dǎo)致對MOOC只是一個(gè)理論層面的構(gòu)想，對其具體內(nèi)容缺乏深入研究，理論浮于實(shí)踐。

這些論文中，最新發(fā)表的論文發(fā)表于《中國電化教育》，是馬金鐘[3]的《依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制及實(shí)施策略》，這一項(xiàng)目是由教育部國家留學(xué)基金資助的、吉林省“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果?！霸撐膹膶I(yè)課程教學(xué)的視角著力探討了跨地域跨學(xué)校的高校課程聯(lián)盟的產(chǎn)生與發(fā)展、建立課程聯(lián)盟的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也對高校聯(lián)盟體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，提出了高校課程聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展策略，即樹立開門辦學(xué)理念，創(chuàng)建課程共建共享合作空間；引進(jìn)市場機(jī)制，不斷開拓和完善課程市場；建立課程契約框架，實(shí)現(xiàn)義務(wù)與權(quán)利對接”；其次是張劍平等人發(fā)表在《高等教育工程研究》的《后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索》，與其相似的還有，祝智庭等人發(fā)表在《開放教育研究》的《“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式》。大致內(nèi)容是，首先闡述梳理了國內(nèi)外在線教育的演變過程以及什么是“后MOOC”時(shí)期，然后歸納分析了比較有代表性的幾種在線學(xué)習(xí)新樣式和模式，對其特點(diǎn)進(jìn)行闡述。最后從問題解決或案例出發(fā)，提出了新的模式方法和對未來的展望”[4][5]。

3.期刊分析。同時(shí)，我們還對文章來源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，來了解哪些期刊關(guān)注MOOC的發(fā)展建設(shè)狀況，之后將這些期刊分為：教育技術(shù)類期刊、其他教育類期刊、學(xué)報(bào)類期刊和其他四類。教育技術(shù)類期刊是目前高校MOOC發(fā)展建設(shè)的主要關(guān)注方，占60.9%。由此我們也可以看出，在MOOC的發(fā)展過程中，教育技術(shù)學(xué)的作用和地位。通過分析發(fā)現(xiàn)，除了教育類期刊，還有一些圖書館類期刊也對MOOC比較關(guān)注?？梢?，在這場教育變革中，不僅僅是對教育本身有影響，對傳統(tǒng)教育推陳出新，還對傳統(tǒng)教育的附屬品，如紙質(zhì)書籍等方面，也帶來影響。

三、結(jié)論與思考

通過對以上內(nèi)容的分析，筆者對目前我國MOOC資源的建設(shè)研究現(xiàn)狀得出如下結(jié)論與思考：

1.對國際研究把握不夠及時(shí)，不能緊跟國際動(dòng)態(tài)。從總量上分析，2012年以前，對MOOC的研究寥寥無幾，2012年CSSCI來源的文章也只有兩篇，文章集中在2014年。但其實(shí)，MOOC早在2005年就在國外興起，在加拿大的連通主義學(xué)習(xí)理念下發(fā)展，“在2008年首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。進(jìn)入20世紀(jì)之后，MOOC又在行為主義學(xué)習(xí)理論下繁榮發(fā)展”[6]。可是這段期間，國內(nèi)對MOOC的研究卻寥寥無幾。這充分表明，國內(nèi)研究者對國際視野下的研究成果把握不及時(shí)，不能緊跟國際動(dòng)態(tài)，身為研究者對國際發(fā)展還不夠敏感。

2.理論研究重于實(shí)踐研究，應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。這些文獻(xiàn)一直都是理論研究多于實(shí)踐的研究。當(dāng)然，在所有研究中需要理論來支持實(shí)踐，但只有理論層面的研究是不夠的。否則研究會嚴(yán)重失調(diào)，陷入理論怪圈。所以，應(yīng)該多多進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，讓實(shí)踐反過來指導(dǎo)理論再形成更高級的理論。

3.師范類院校和研究所應(yīng)加深研究層次，提高科研人員素質(zhì)。研究人員素質(zhì)的高低決定著研究成敗的關(guān)鍵因素。師范類院校和研究所應(yīng)加深對MOOC的研究層次，提高科研人員的研究素質(zhì)。教師應(yīng)該從根本上從理念上來改變傳統(tǒng)的方式方法。同時(shí)，準(zhǔn)教師的培養(yǎng)、師范院校的教育理念灌輸，也是必不可少的[7]。既要加深研究深入一線，又要為今后的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)發(fā)揮它在教育教學(xué)中的地位和作用，密切關(guān)注MOOC發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，注重MOOC本地化應(yīng)用的模式和效果研究。

4.應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域發(fā)展均衡，增加交流溝通。從對研究者的分析中，我們知道，研究者所在區(qū)域大都集中在北京、浙江、上海、廣東和江蘇等地，這些省市開展MOOC研究的資源多，研究成果頗豐，其他地區(qū)的研究較少。可以看出，對MOOC的研究者群體是一個(gè)比較零散，或者可以猜測說是一個(gè)缺乏合作的群體。這對于我國優(yōu)質(zhì)教育資源的全面協(xié)調(diào)、發(fā)展和共享極為不利。所以，研究資源成果欠發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該大膽創(chuàng)新，盡可能培養(yǎng)出一批自己的優(yōu)秀科研骨干人員，或者引進(jìn)人才，以便對MOOC進(jìn)行持續(xù)研究；研究水平、能力、資源較先進(jìn)的地區(qū)應(yīng)多多幫助其他地區(qū)，加強(qiáng)與研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、研究成果進(jìn)行共享，在研究領(lǐng)域中起到其應(yīng)有的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澤文.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（10）.

[2]邱均平，王曰芬.文獻(xiàn)計(jì)量內(nèi)容分析法[M].北京：國家圖書館出版社，2008：20-248.

[3]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制及實(shí)施策略[J].中國電化教育，2014（12）.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）