郭靖

摘 要：近年來，各大高校經(jīng)過多年的探索總結(jié)出許多本科培養(yǎng)模式，但是本科生培養(yǎng)模式依然存在很多問題，因而當(dāng)下亟需一個(gè)新模式來提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了我國(guó)本科培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題；根據(jù)這些問題和文獻(xiàn)梳理提出針對(duì)本科培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)一步分析該模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式；本科培養(yǎng)

一、我國(guó)本科培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)形式單一知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。究其原因，基礎(chǔ)知識(shí)理論在本科培養(yǎng)中不可或缺，這要求老師對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行集中講授來傳遞知識(shí)。這種教學(xué)方式的突出特點(diǎn)是以授課教師為中心，知識(shí)是從教師流向?qū)W生。學(xué)生缺少主動(dòng)積極獲取知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)也比較少不能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且單一呆板的教學(xué)形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。教學(xué)效果受教師水平影響較大。

2.知識(shí)局限性大本科課程設(shè)置還是以專業(yè)課為主，這存在一個(gè)很大的問題就是：學(xué)習(xí)范圍窄，知識(shí)局限性大，“隔行如隔山”的現(xiàn)象普遍存在。這是因?yàn)檎n程考評(píng)側(cè)重專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通常專注于本專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了其他知識(shí)的綜合拓展。學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)另一方面也帶來知識(shí)僵化，看待問題從自己專業(yè)的思維定勢(shì)出發(fā)，局限在自己專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)研究問題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的激發(fā)和實(shí)際問題的解決。

3.知識(shí)與實(shí)踐脫離不少大學(xué)生感覺學(xué)的知識(shí)很空洞，沒有實(shí)際意義，也因此產(chǎn)生大學(xué)知識(shí)無用的說法。加上人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的還是依賴成績(jī)，對(duì)實(shí)踐能力的和綜合素質(zhì)考察體系不甚完善，導(dǎo)致學(xué)生重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。我國(guó)大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的規(guī)范化管理一定程度上限制了大學(xué)生自主活動(dòng)的發(fā)展，各種兼職實(shí)習(xí)也較少，而且較多集中在基礎(chǔ)工作，相對(duì)應(yīng)的各種社會(huì)工作技能也沒有得到太多鍛煉。

二、本科培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式介紹

1.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的定義。針對(duì)本科培養(yǎng)中存在的問題，我們提出本科培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生為中心，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和工作中通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力突出的并能在團(tuán)隊(duì)工作中發(fā)揮作用的優(yōu)秀人才的模式。新模式的目標(biāo)就是建設(shè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)得到充分發(fā)展、創(chuàng)造性獲得充分激發(fā)、能力得到充分鍛煉；學(xué)生團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一致、能獨(dú)立做出突出團(tuán)隊(duì)科研和實(shí)踐成績(jī)的成功團(tuán)隊(duì)。

2.新模式的學(xué)習(xí)方法。頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴作為群體決策的一種有效方法，近年來被廣泛采用。延遲評(píng)判的原則也鼓勵(lì)所有參與者在有任何新想法的時(shí)候大聲說出來而不必關(guān)心對(duì)錯(cuò)，破了規(guī)則和人數(shù)等各種約束創(chuàng)造了一種自由的氛圍。該方法注重的是數(shù)量而非質(zhì)量也促進(jìn)了成員的暢所欲言。頭腦風(fēng)暴適用于團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)比較多而且成員性格比較活潑團(tuán)隊(duì)氣氛活躍的情況。該方法可以有效避免慣性防衛(wèi)現(xiàn)象，也能提高成員參與度。

特別會(huì)議制度法：這種方法適用于團(tuán)隊(duì)成員多的團(tuán)隊(duì)。將團(tuán)隊(duì)成員平均分租，分別開展小組討論。一輪后每個(gè)小組內(nèi)都有若干組員輪換到其他組參與討論（不能互換），并依次進(jìn)行輪換直至最后每個(gè)小組都有來自其他各組的成員討論。該方法的優(yōu)點(diǎn)是使每次輪換產(chǎn)生的新的小組都綜合了原有意見和其他小組意見。在若干次的小組輪換后各小組的意見都得到分享與組合，最終達(dá)成共識(shí)。

實(shí)訓(xùn)法：該方法適用于有具體任務(wù)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。顧名思義，將團(tuán)隊(duì)成員集體投入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際任務(wù)中去。該方法有個(gè)好處就是能將知識(shí)與實(shí)際很好的結(jié)合起來。在問題解決過程中通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來鞏固知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際工作能力。并且在該過程中協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的工作，使團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到自身不足并加以協(xié)調(diào)改進(jìn)以提升團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

3.新模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)形式多樣化。以管理類專業(yè)為例，課上在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上可以加入課堂案例分析、情景模擬、沙盤模擬；課下有團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀操作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等多種形式的教學(xué)方式。豐富的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)能極大提高學(xué)生的參與度。每個(gè)隊(duì)員都要為團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)負(fù)責(zé)，會(huì)極大刺激學(xué)生的集體意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。

知識(shí)更自由。新模式下學(xué)習(xí)過程不是強(qiáng)制性的灌輸而是主動(dòng)獲取。團(tuán)隊(duì)成員之間，團(tuán)隊(duì)和教師之間的互動(dòng)更多。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也利于知識(shí)的更好吸收。正因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，這個(gè)過程中伴隨知識(shí)的相互傳遞，各團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)就不僅僅局限于自己的領(lǐng)域，也融合了其他成員的其他領(lǐng)域的知識(shí)。并且這個(gè)過程中成員會(huì)學(xué)習(xí)更多的方法和技能，拓寬思維。

與實(shí)踐結(jié)合緊密。從團(tuán)隊(duì)本身來說，學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)實(shí)踐的過程。各個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)都模擬真實(shí)的情景，要求在其中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)?；趯?shí)際任務(wù)建立的團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，來解決團(tuán)隊(duì)面臨的任務(wù)。

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（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）