趙鳳

古人曾這樣說：“他山之石，可以攻玉?！钡拇_，日常中很多經(jīng)歷告訴我們：模仿別人，巧借別人的經(jīng)驗，就可以更快地獲得成功。仿寫是小學作文形式之一，但它利弊共存。因此，如何興利除弊，讓學生有效仿寫，是很值得研究的課題。筆者根據(jù)自己的教學實踐，就這個問題做以下探討。

一、仿寫習作之利

首先，教材對小學生習作的定位呼喚著仿寫作文。根據(jù)2011年版語文課標的說法，小學三年級起的習作教學不叫作文，而是習作。顧名思義，習作是專為訓練作文的基本技巧而作。小學生課堂所要求的習作，絕大多數(shù)應根據(jù)范文學習相應的方法，也就是仿寫作文。而教材中的絕大多數(shù)課文是最好的例文。如，五年級上冊的第一組，單元的主題是“我愛讀書”。課文有《竊讀記》《小苗和小樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的長生果》，分別描寫了古今中外有成就的人，喜歡閱讀并從書中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路的事例，以激發(fā)學生愛讀書的熱情。本單元組的習作題目要求之一，寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事。毋庸置疑，這就是要求仿寫《竊讀記》和《我的長生果》；單元組習作另一要求是采訪自己身邊的愛讀書之人，寫采訪記錄，這就是要求仿寫《小苗和小樹的對話》。而仿寫的要求，在五年級上冊第三組體現(xiàn)得尤為明顯。這是一組說明性的文章，在單元導語里，編者要求學生能抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。在單元組的習作中，就要求學生運用讀過的說明方法，練習寫說明性的文章。

其次，小學生習作水平與態(tài)度呼喚著仿寫作文。眾所周知，小學生對作文普遍存在畏難情緒，有的甚至是“談作色變”。尤其是農(nóng)村的學生，家庭的學習氛圍與家庭教育的情況參差不齊，多數(shù)學生學習基礎比較差，對作文更是缺乏信心。合理利用范文讓學生進行仿寫，無疑是一條捷徑。習作之中，教師和學生一起析文學文，因勢利導地與學生一起參與，一起構思，一起斟酌語言文字。師生之間的交流互動讓思想相互碰撞，使得課堂氛圍默契，就能增添學生寫作的信心，打破寫作的神秘感。筆者執(zhí)教六年級上冊第一單元的習作課時，要求學生仿寫這一單元的《山中訪友》第3、4自然段，進行運用聯(lián)想和想象的專項訓練。當筆者把《山中訪友》作為習作范文時，才真正地感受到了和學生一起深入解讀文本、領悟作家的語言的曼妙。在筆者的引領下，課堂上原本無話可說的境地變成了妙語連珠的論壇，多數(shù)學生的習作達到了預定的目標。

二、仿寫習作之弊

當然，我們應理性、辯證地對待仿寫作文。范文畢竟也有它的兩面性，在諸多的利之外，不少的弊也足以令教者衍生后顧之憂。一次期末測試，命題對內(nèi)容要求是開放的———給好友、同學、親人……寫一封信，寫出自己的心里話。學生盡可以暢所欲言自己心里所想?？荚嚱Y果卻出人意料，56名學生中有半數(shù)以上的作文竟都是《給爸爸媽媽的一封信》，更有甚者，這些作文無論是結構還是敘述，等同孿生。顯而易見，學生是受到教師之前出示過類似范文的影響。以上現(xiàn)象不難看出，如此的仿寫教學已與我們的初衷背道而馳了，在一定程度上已成了抹殺學生創(chuàng)造性思維的罪魁禍首。小學生有著豐富的想象力，對未知世界充滿奇妙的幻想，他們的創(chuàng)造力非同凡響，如果遏制了他們的想象，就如同綁住了蒼鷹的翅膀，讓他們?nèi)绾畏棚w想象的翅膀去展翅翱翔？

三、仿寫習作教學中興利除弊的方法

根據(jù)上文的分析，怎樣讓仿寫的利處放到最大，把仿寫的弊端融化消解，應是小學作文教學亟待解決的問題。筆者認為，要著重抓好以下幾點。

1. 仿寫重在格式布局。作文應提倡創(chuàng)新，要求見解獨特。所以，筆者認為，進行仿寫教學時，一是應重在格式布局上的仿寫，盡量減少語言文字的生搬硬套。如在指導學生完成五年級上冊“習作三”的發(fā)言稿時，筆者要求學生寫班級里的一次班干部競選，要求寫出競選的崗位是什么，為什么要競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務？所選的范文內(nèi)容有意避開這些，重在讓學生掌握發(fā)言稿的格式與語氣，給學生遞過一支強有力的拐杖，收到良好的效果。二是可以提供多篇范文，給學生選擇模仿的空間。由于課堂時間的限制，以及學生知識積累的有限，給模仿習作帶來一定的困難。唯有通過多見多練，舉一反三，才能把他山之石內(nèi)化成為自己的東西。每篇作文的每個板塊往往有一定的形態(tài)，又有不一定的類型。恰如古人提到的：開頭寫個漂亮的“鳳頭”，中間寫出豐滿的“豬肚”，結尾則要弄出堅實有力的“豹尾”。因此在選擇范文時，對各個板塊的類型都要有所展示。所以，一節(jié)習作課上的范文不一定只是一篇。

2. 仿寫巧在呈現(xiàn)時機。教師精心準備的范文，該在習作課堂中的什么時間出現(xiàn)為宜呢？很明顯，一旦教師在指導前就出示范文，就會有不少學生跟著“依葫蘆畫瓢”，失去了思考內(nèi)化的機會。如此的范文簡直就是作繭自縛！選在學生習作后出示范文，作為學生自由評價的對象。學生有了寫作體驗，教師又正好提供一個情感自由、表達自由的舞臺，可對范文進行表揚、批評和引用。這樣能對學生的修改起到指導作用，也能對本次習作做個對照總結。如此，范文的效益就擴展到最大化。當然，如果習作屬于難度較高的，也可選擇學生憤悱之時隨機插入，以幫助學生梳理寫作思路，拓展寫作選材等。

3. 仿寫貴在同構不同題。同題作文易讓學生把例文當做模本，導致生硬復制，使學生走進死胡同，產(chǎn)生前邊案例中近乎孿生的模仿之尷尬現(xiàn)象，從而限制他們的思維發(fā)展。但如果范文不是同題作文，那學生的搬、抄也就無從談起了。學生自主作文，舉一反三的目標也就指日可待。如，在五年級上冊的“習作二”中，要求以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容習作。筆者在選擇范文的時候就選了一篇《二十年后回母校》。這樣，學生就可以模仿范文的謀篇布局再展開豐富的想象進行習作，寫出的作文精彩紛呈。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”做任何一件事情，沒有親身經(jīng)歷，就無法體味其中蘊含的意義。同樣，習作教學中的仿寫，是一把雙刃劍。仿寫，必行之，又慎之。唯有興利除弊，才能舞出仿寫習作更燦爛的明天！

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）