修永富　馮靜

摘要 本研究運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)，揭示當(dāng)前我國(guó)MOOC研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要集中在四個(gè)方面：MOOC本體研究、課程資源建設(shè)及實(shí)際應(yīng)用研究、對(duì)高等教育以及職業(yè)教育的影響研究、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究。針對(duì)研究熱點(diǎn)中存在的一些問(wèn)題，提出四個(gè)方面的建議：進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)MOOC本土化研究，全力打造我國(guó)MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，不斷創(chuàng)新我國(guó)MOOC教學(xué)模式，加快推進(jìn)我國(guó)各級(jí)學(xué)校的MOOC理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 MOOC；知識(shí)圖譜；聚類分析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0011-05

2008年，MOOC悄然興起。一經(jīng)問(wèn)世，MOOC就在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)新的在線教育革命。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱之為MOOC元年。在這一年里，Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺(tái)相繼成立，成為推動(dòng)MOOC發(fā)展的重要引擎。后來(lái)，普林斯頓大學(xué)、加州理工大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等100多所知名大學(xué)紛紛加入Coursera。Edx在短短幾個(gè)月時(shí)間里就與全球12所知名高校簽約，為全世界學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。在國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)相繼加盟Coursera；清華大學(xué)、香港大學(xué)加盟Edx；北京大學(xué)和香港科技大學(xué)同時(shí)加盟Coursera和Edx。此外，以學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟等為代表的中國(guó)式MOOC應(yīng)運(yùn)而生，宣告了中國(guó)MOOC時(shí)代的到來(lái)。

與此同時(shí)，我國(guó)針對(duì)MOOC的學(xué)術(shù)研究在近幾年也呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。2012-2015三年間，共發(fā)表1300多篇相關(guān)論文。但在MOOC繁榮發(fā)展的背后始終伴隨一些爭(zhēng)議，甚至出現(xiàn)“Anti-MOOC”的聲音。如今，在狂熱之后，人們更加理性地看待MOOC這一新鮮事物：MOOC既不是解決當(dāng)前教育問(wèn)題的靈丹妙藥，也不能對(duì)其無(wú)動(dòng)于衷。為了幫助更多的研究者了解當(dāng)前我國(guó)MOOC發(fā)展?fàn)顩r和研究熱點(diǎn)，本文采用知識(shí)圖譜的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，其成熟的聚類算法和圖形化界面，增強(qiáng)了聚類的科學(xué)性和可讀性，聚類圖清晰地呈現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)MOOC研究的總體框架及熱點(diǎn)問(wèn)題，為相關(guān)學(xué)者提供了一定的參考。

1 研究技術(shù)和工具

知識(shí)圖譜技術(shù) 所謂知識(shí)圖譜，是通過(guò)將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論和方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，并利用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)達(dá)到多學(xué)科融合目的的一種研究方法。知識(shí)圖譜目前主要應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，用以揭示領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

知識(shí)圖譜中最常用的是共詞分析法，它通過(guò)對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。共詞分析中最常用的是關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容、觀點(diǎn)、涉及的問(wèn)題或類別等方面的標(biāo)志和提示，是文獻(xiàn)思維方法的提煉和概括。關(guān)鍵詞共現(xiàn)體現(xiàn)了文獻(xiàn)之間的關(guān)系和研究的交叉點(diǎn)，可以表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成，也能夠提示出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

知識(shí)圖譜工具：BICOMB和SPSS BICOMB（BibliographicItems Co-occurrence Matrix Builder）全名是書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司合作開發(fā)。BICOMB提供了文獻(xiàn)計(jì)量分析和共現(xiàn)矩陣生成兩大功能，可以對(duì)來(lái)源文獻(xiàn)的作者、期刊、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間等文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果生成共現(xiàn)矩陣，比如作者合著、引文同被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等。BICOMB支持多種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如PubMed、SCI以及CNKI、萬(wàn)方等。

SPSS是一款廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的軟件，集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身。SPSS主要優(yōu)點(diǎn)有：一是操作界面極為友好，輸出結(jié)果美觀漂亮；二是功能強(qiáng)大，提供了相關(guān)分析、回歸分析、時(shí)間序列分析、因子分析、多維尺度分析以及聚類分析等多種統(tǒng)計(jì)分析功能；三是支持多種輸入數(shù)據(jù)格式，如dbf、txt、xls等。本文使用SPSS對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類，通過(guò)對(duì)聚類圖進(jìn)行分析，來(lái)揭示當(dāng)前我國(guó)M00C研究的熱點(diǎn)。2研究過(guò)程和方法

本文研究文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)CNKI。CNKI是目前中國(guó)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，共收錄了1994年至今的2200多萬(wàn)篇論文，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)8200多種重要期刊。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)每日更新，保證文獻(xiàn)的完整性和時(shí)效性。具體研究過(guò)程如表1所示。

文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)

本文以CNKI的期刊和特色期刊為數(shù)據(jù)檢索源，以M00C為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出1333條結(jié)果，除去各種通知、評(píng)論、資訊、講話等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，共有1319篇，發(fā)表時(shí)間主要集中于2012-2015年間。最后通過(guò)“導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)”功能，以NoteFirst格式導(dǎo)出所有文獻(xiàn)的指標(biāo)信息。

指標(biāo)信息整理 把上述指標(biāo)信息導(dǎo)入BICOMB，提取出所有關(guān)鍵詞，然后合并相同意義的關(guān)鍵詞，刪除無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞。比如將M00C、M00CS、幕課、慕課、大規(guī)模在線開放課程、大規(guī)模開放在線課程都統(tǒng)一為M00C，在線教學(xué)和在線教育統(tǒng)一為在線教育，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)統(tǒng)一為混合式教學(xué)等。對(duì)一些與MOOC無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞如問(wèn)題、應(yīng)用、開放、特點(diǎn)等做了刪除處理。根據(jù)關(guān)鍵詞與MOOC的相關(guān)程度，本文選取出現(xiàn)頻次≥9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)49個(gè)，累計(jì)百分比達(dá)40.9%，基本代表了M00C研究的熱點(diǎn)，見表1。最后通過(guò)BICOMB導(dǎo)出≥9的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。

3 研究結(jié)果與熱點(diǎn)分析

把上述得到的關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS 19中，通過(guò)系統(tǒng)聚類分析繪制我國(guó)MOOC高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖1所示，圖譜顯示我國(guó)MOOC研究熱點(diǎn)共有四類。

MOOC的本體研究 該類研究主要集中于MOOC的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、發(fā)展歷程以及與其他在線教育的比較，包含17個(gè)高頻關(guān)鍵詞，分別是在線教育、開放式網(wǎng)絡(luò)、課程平臺(tái)、在線課程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、斯坦福、信息技術(shù)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、傳統(tǒng)教育、自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、Coursera、學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育。MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)席卷全球，吸引眾多高校、教師、學(xué)生以及商業(yè)公司參與其中，必定有其自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)者圍繞MOOC本體進(jìn)行大量研究，對(duì)MOOC進(jìn)行全方位分析與解讀，解決了“MOOC是什么”這一最基本同時(shí)也是最重要的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓嬲莆樟薓OOC的本質(zhì)特征，才能把MOOC的教育理念貫穿在具體行動(dòng)中。具體內(nèi)容包括MOOC理念、課程開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等。這些基礎(chǔ)研究為我國(guó)MOOC實(shí)踐提供了切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，并幫助網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員跳出原有的思維框架，以新的理念和手段推進(jìn)我國(guó)MOOC本土化發(fā)展進(jìn)程。

MOOC課程資源建設(shè)及實(shí)際應(yīng)用研究 本類共包含大學(xué)英語(yǔ)、MOOC時(shí)代、圖書館、圖書館服務(wù)、信息素養(yǎng)、課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)、開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、關(guān)聯(lián)主義等10個(gè)高頻關(guān)鍵詞，內(nèi)容涉及兩方面：一是MOOC課程資源建設(shè)；二是MOOC的實(shí)際應(yīng)用。資源建設(shè)始終是所有在線教育的生命線，沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，MOOC將無(wú)從談起。目前我國(guó)大部分學(xué)者已對(duì)MOOC課程資源的基本建設(shè)達(dá)成統(tǒng)一意見，比如：課程資源應(yīng)該是成體系的，而不應(yīng)是碎片化的；資源設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，而不應(yīng)是枯燥的滿堂灌授課；資源組織形式應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，而不應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性“迷航”；資源建設(shè)要以關(guān)聯(lián)主義為指導(dǎo)，而不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理念來(lái)實(shí)施；資源長(zhǎng)度應(yīng)該控制在10分鐘左右，而不應(yīng)再是傳統(tǒng)的45分鐘的錄像；資源類型應(yīng)該是流媒體的，而不應(yīng)是需要下載才能播放；等等。MOOC的實(shí)際應(yīng)用主要是依托于MOOC的課程教學(xué)以及圖書館資源建設(shè)、服務(wù)提升方面的實(shí)踐研究。由于MOOC教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的信息素養(yǎng)，因此此類實(shí)踐還大都集中在高校，在中小學(xué)開展得較少。

MOOC對(duì)高等教育以及職業(yè)教育的影響研究 本類高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)改革、思想政治理論課、高職院校、高等教育、開放教育、MOOC平臺(tái)、課堂教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育。高等教育與職業(yè)教育一直是信息技術(shù)與教育融合的發(fā)源地和實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)整個(gè)中國(guó)教育信息化進(jìn)程起著引領(lǐng)和示范作用。通過(guò)MOOC，人人都能夠聆聽世界大師的授課，能夠與全球的學(xué)習(xí)伙伴共同互動(dòng)交流，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的象牙塔，不再是社會(huì)精英的聚集地，這種自由、開放、包容的開放性大學(xué)將使每個(gè)人都能享受同樣的教育機(jī)會(huì)，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)教育資源合理配置和高等教育的公平、推動(dòng)高等教育改革和國(guó)際化發(fā)展，加快終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要作用。有關(guān)學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育和職業(yè)教育在MOOC時(shí)代下的改革和發(fā)展進(jìn)行了大量研究：對(duì)外，我國(guó)大學(xué)如何借助MOOC擴(kuò)大自身影響力，在全球教育中占有一席之地；對(duì)內(nèi)，教師角色、課程模式、組織機(jī)構(gòu)、管理方式如何實(shí)現(xiàn)根本性再造，這些問(wèn)題都是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究

本類包括SPOC、混合式教學(xué)、開放大學(xué)、大數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)模式、課程教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)等11個(gè)高頻關(guān)鍵詞。將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供無(wú)時(shí)間和地域要求、無(wú)費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種以人為本的教育思想對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有積極意義。學(xué)者在這方面的研究主要集中在三個(gè)方面。

1）MOOC促使教學(xué)模式向混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)生成為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

2）MOOC可以提供多樣化的教育服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。MOOC借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅能在宏觀層次上分析大規(guī)模MOOC學(xué)習(xí)者的共性，亦能在微觀層次上分析個(gè)別學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，所有這些都是傳統(tǒng)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3）MOOC提供了更加多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來(lái)源于教師，主觀性較強(qiáng)。MOOC的評(píng)價(jià)方式既包括形成性評(píng)價(jià)，也包括總結(jié)性評(píng)價(jià)；既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)者的互評(píng)。

此外，學(xué)者強(qiáng)調(diào)在MOOC教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的資源和環(huán)境；也要關(guān)注SPOC這種新型的MOOC形式，目前SPOC已得到越來(lái)越多的研究和應(yīng)用。

4 對(duì)我國(guó)MOOC未來(lái)發(fā)展的建議

從上面的熱點(diǎn)分析可以看出，我國(guó)學(xué)者緊隨教育國(guó)際化大趨勢(shì)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)MOOC展開研究，取得一些成果。但是在上述有關(guān)MOOC的4個(gè)研究熱點(diǎn)上還存在一些問(wèn)題，其中有的研究不夠全面，有的不夠深入，還有的缺乏具體措施。必須盡快解決這些問(wèn)題，并進(jìn)一步豐富和充實(shí)研究熱點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容，以促進(jìn)我國(guó)MOOC更好更快發(fā)展。對(duì)我國(guó)MOOC未來(lái)的發(fā)展，下面提出四條建議，供學(xué)界參考。

進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)MOOC本土化研究MOOC發(fā)源于美國(guó)，其授課語(yǔ)言、思維方式等與我國(guó)有著先天的差異，如果直接把美國(guó)的MOOC平臺(tái)和課程拿到我國(guó)來(lái)使用，就會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況。我國(guó)要從MOOC對(duì)國(guó)家未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位出發(fā)，大力加強(qiáng)MOOC的本土化研究，積極探索符合自身特點(diǎn)的MOOC發(fā)展之路，重點(diǎn)要處理好以下幾種關(guān)系。

一是借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。要認(rèn)真研究國(guó)外MOOC發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流以及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行MOOC的創(chuàng)新應(yīng)用。

二是建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系。MOOC開發(fā)和建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)模式為動(dòng)力，要貫徹落實(shí)“建有所用”的理念，切忌全國(guó)上下為趕潮流，一窩蜂而上。

三是政府、高校與市場(chǎng)的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)MOOC的發(fā)展比較混亂，既有高校自主建設(shè)的，也有高校聯(lián)合創(chuàng)建的，還有市場(chǎng)化運(yùn)作的，這種各自為政的情況導(dǎo)致力量分散，很難將我國(guó)的MOOC做大做強(qiáng)。為了促進(jìn)我國(guó)MOOC積極、健康、有序發(fā)展，必須建立“以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、以市場(chǎng)為動(dòng)力”的體制，即：政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃我國(guó)MOOC發(fā)展戰(zhàn)略，并要從上而下分層實(shí)施；各個(gè)高校要按照政府制訂的方案，集中優(yōu)秀的教師資源，努力開發(fā)MOOC精品課程；此外要發(fā)揮市場(chǎng)的推動(dòng)作用，通過(guò)營(yíng)造MOOC發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境，積極吸收社會(huì)力量參與MOOC建設(shè)。

全力打造我國(guó)MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系

學(xué)習(xí)資源是開展MOOC教學(xué)的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，資源質(zhì)量的高低優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。提高我國(guó)MOOC資源建設(shè)質(zhì)量需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1）打造以課程為中心的“名師集群”。我國(guó)要提高M(jìn)OOC質(zhì)量，必須全國(guó)一盤棋，集中優(yōu)秀的師資力量，打造“名師集群”，推出一系列質(zhì)量較高的“品牌課程”。

2）加強(qiáng)MOOC資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。MOOC資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要多種人員共同參與，不僅包括授課的名師，也包括各種技術(shù)人員、管理人員等。打造我國(guó)MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，就要不斷加強(qiáng)對(duì)參與資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平，使我國(guó)的MOOC資源在形式上、內(nèi)容上、管理上都達(dá)到國(guó)際一流水平。

3）制定MOOC資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定為實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的相互合作、優(yōu)質(zhì)資源的共享提供了保障。比如現(xiàn)階段，我國(guó)多所高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的MOOC建設(shè)，就是一個(gè)很好的嘗試。

不斷創(chuàng)新我國(guó)MOOC教學(xué)模式MOOC最大的特點(diǎn)是大規(guī)模和開放性，同一門課程會(huì)有幾百人甚至上千人同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)都不一樣，導(dǎo)致MOOC教學(xué)不能完全滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，突破這些問(wèn)題最重要的一個(gè)途徑是不斷創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式。由于MOOC的學(xué)習(xí)者主要分為在校學(xué)生和社會(huì)人員，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)和實(shí)際情況。對(duì)在校學(xué)生來(lái)講，他們并沒(méi)有脫離學(xué)校教育，主要解決的是課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)兩者之間的融合。其中研究和使用最多的是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，這兩種教學(xué)模式通過(guò)020（線上到線下）在某種程度上彌補(bǔ)了純MOOC授課的缺陷，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了新的活力。對(duì)社會(huì)人員來(lái)講，他們完全出于自己的意愿進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校教師面對(duì)面的指導(dǎo)，會(huì)比在校學(xué)生遇到更多的困難。筆者認(rèn)為基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)將會(huì)起到很好的效果。通過(guò)使用學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，智能推薦適合其特點(diǎn)的課程和材料，并把具有相同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者虛擬到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室中共同學(xué)習(xí)、答疑互助，這對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果、幫助其建立完整的知識(shí)體系具有很大的作用。

加快推進(jìn)我國(guó)各級(jí)學(xué)校的MOOC理論研究與實(shí)踐 當(dāng)前我國(guó)在MOOC理論方面的研究還不夠全面和深入，成為制約我國(guó)MOOC長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸。

一是我國(guó)對(duì)MOOC本體研究不夠充分，僅僅停留在MOOC的概念、特點(diǎn)以及與其他在線教育的比較上，而對(duì)MOOC思想這一本質(zhì)的問(wèn)題鮮有關(guān)注。MOOC其實(shí)是教育與技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，核心思想是用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的選擇、更好的體驗(yàn)?；谶@種思想，可以在MOOC中引入更多的先進(jìn)技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，比如通過(guò)遠(yuǎn)程視頻和虛擬仿真的結(jié)合，把教師和學(xué)生集中在一個(gè)教室，仿佛是面對(duì)面授課；通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)技術(shù)，打破時(shí)空限制，使教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地進(jìn)行。

二是我國(guó)MOOC對(duì)教育的影響研究大多局限在高等教育和職業(yè)教育范圍之內(nèi)，很少涉及基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，也應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教育理念和教育模式。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力、創(chuàng)新能力普遍性較差，師資力量存在嚴(yán)重的校際差別、城鄉(xiāng)差別、東西部差別這些問(wèn)題，或許MOOC會(huì)提供一條破解之道。在實(shí)踐層面存在兩大問(wèn)題：1）有關(guān)MOOC的應(yīng)用研究有待加強(qiáng)，我國(guó)MOOC在運(yùn)行體系、師資培訓(xùn)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析、技術(shù)研發(fā)、經(jīng)費(fèi)保障等方面都還處于探索階段，沒(méi)有建立起成熟穩(wěn)定的機(jī)制；2）我國(guó)缺乏有影響力的MOOC示范工程，可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，我國(guó)要盡快建立MOOC發(fā)展的政策、制度、人員、技術(shù)保障體系，并努力做好試點(diǎn)研究，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。

總之，當(dāng)前我國(guó)MOOC建設(shè)正處于快速發(fā)展階段，許多學(xué)校都加入這一行列，紛紛開發(fā)自己的MOOC課程，但“形象工程”“政績(jī)工程”的思想仍然在作祟。面對(duì)一種新的技術(shù)和手段，我國(guó)許多高校熱衷于一哄而上，過(guò)分追求技術(shù)的鮮度和熱度，嚴(yán)重影響我國(guó)MOOC未來(lái)的發(fā)展。面對(duì)MOOC引發(fā)的新一輪國(guó)際教育改革浪潮，我國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度，通過(guò)腳踏實(shí)地的努力，承擔(dān)起各自的任務(wù)，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程，為構(gòu)建我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。