郭建軍

通識(shí)教育（general education）源于歐美，19世紀(jì)80年代中期由臺(tái)灣學(xué)者翻譯而來，亦稱“通才教育”“博雅教育”等，緣起不少學(xué)者有感于大學(xué)學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂的現(xiàn)狀，因而，他們創(chuàng)新性地提出通識(shí)教育的概念。此后，美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德教授（A.S.parkard）首次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，且對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將各種知識(shí)融會(huì)貫通。其教育目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，其最終目的是塑造出博學(xué)多識(shí)、通權(quán)達(dá)變、兼?zhèn)涠喾N才能的人。

追本溯源，通識(shí)教育的思想在中國(guó)也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。被譽(yù)為“群經(jīng)之首，大道之源”的《易經(jīng)》中說：“君子多識(shí)前言往行，以蓄其德?！薄八臅敝弧吨杏埂分鲝?，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。集道家之大成的《淮南子》中說：“通智得而不勞?！惫糯恍嗟恼軐W(xué)文獻(xiàn)《論衡》中亦載：“博覽古今為通人”“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚(yáng)雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”“通人胸中懷百家之言”。足見，古人也一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)便可達(dá)到出神入化、融會(huì)貫通的境地。而通識(shí)教育即可產(chǎn)生“通人”，或者稱之為“全人”。

目前，通識(shí)教育在高職院校領(lǐng)域已有一定的研究，如何實(shí)施及加強(qiáng)通識(shí)教育，筆者以為應(yīng)主要從以下方面著手和完善。

一、從觀念上加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)和通識(shí)教育的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，專業(yè)教育和通識(shí)教育不僅存在很大差異，有時(shí)甚至是相悖的。具體表現(xiàn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，而通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)優(yōu)先考慮人的自由全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，專業(yè)教育以傳授行業(yè)技能知識(shí)為主，要求“精?！?；而通識(shí)教育則更注重基本原理及價(jià)值的學(xué)習(xí)，要求“博通”。在教育方式上，專業(yè)教育以課堂為中心，通過系統(tǒng)的課堂傳授讓學(xué)生掌握完整的專業(yè)知識(shí)；而通識(shí)教育則以學(xué)生為中心，主張以自主學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐的形式不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)制度上，專業(yè)教育通常實(shí)行學(xué)年制，統(tǒng)一教學(xué)管理；而通識(shí)教育則一般實(shí)行學(xué)分制，更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。

一直以來，高等職業(yè)教育也被定位于專業(yè)教授職業(yè)技能這一層面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的“精?！?，認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)技能的“技術(shù)教育”，而忽視了與之相關(guān)的知識(shí)的廣度。究其原因，一是高職教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位的特殊性，決定了其人才培養(yǎng)主要以適應(yīng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，與普通高等教育的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，在理論知識(shí)的深度和廣度方面難以顧及。二是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)氛圍中，沉重的就業(yè)壓力使得學(xué)生們從填報(bào)高考志愿時(shí)起就開始深受影響。為尋求未來所期望的職位，學(xué)生們爭(zhēng)相選擇現(xiàn)階段實(shí)用的熱門專業(yè)或課程，而高職院校為了迎合學(xué)生的需求，也片面強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、工具性，導(dǎo)致課程開設(shè)過于功利，因而學(xué)生對(duì)通識(shí)教育缺乏興趣。

實(shí)質(zhì)上，這種做法是狹隘的，未認(rèn)清高等職業(yè)教育的本質(zhì)。高職教育首要的教育目的也是育人，即首先使學(xué)生成為“人”，其次才是“才”。而且，隨著科技現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、產(chǎn)品市場(chǎng)的復(fù)雜多變及勞動(dòng)力市場(chǎng)不穩(wěn)定性的加劇，高職學(xué)生也必須寬專多能以適應(yīng)社會(huì)的飛速變化。為此，高職教育必須改變以往過于注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，實(shí)施多方面素質(zhì)綜合發(fā)展的通識(shí)教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職教育人才的新要求。當(dāng)然，在高職教育中加強(qiáng)通識(shí)教育，并不意味著僅僅是變換一些教育內(nèi)容或是更新一種教育途徑，而是在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，用人類崇高的思想與道德去塑造學(xué)生的靈魂以實(shí)現(xiàn)其心智的提升，讓學(xué)生用創(chuàng)新精神及批判性的思維去熟練掌握跨學(xué)科知識(shí)以做到融會(huì)貫通，從而將知識(shí)內(nèi)化于心，激發(fā)和豐富學(xué)生的情感，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

由此可見，實(shí)施通識(shí)教育，更新觀念是先導(dǎo)，關(guān)鍵在于更新高職院校傳統(tǒng)理念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)，人們普遍認(rèn)為，上大學(xué)的主要目的就是為了找到一份好的工作。由此選一個(gè)好的專業(yè)便顯得格外重要。同時(shí)，在社會(huì)大環(huán)境下，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)性人才的需求日益增加。為了迎合市場(chǎng)需求，高職院校通常舍棄通識(shí)教育而采取專業(yè)教育，重視專業(yè)與就業(yè)的密切聯(lián)系，專業(yè)越來越面向市場(chǎng)。這也是我國(guó)當(dāng)今大部分高等院校的實(shí)際情況，即就業(yè)高于一切。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最重要的目的就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便未來能找到一個(gè)好工作。而現(xiàn)實(shí)問題是：根據(jù)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求，現(xiàn)在及未來的專業(yè)人才不但應(yīng)具有精湛的專業(yè)技能，更為關(guān)鍵的是應(yīng)擁有完整的知識(shí)體系、良好的職業(yè)道德、明確的社會(huì)責(zé)任感等，這樣才能成為發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的高素質(zhì)人才。因此，無論是普通本科教育還是高等職業(yè)教育，其本身都應(yīng)包含專業(yè)教育和通識(shí)教育兩部分內(nèi)容，二者雖有差異，但并不相互排斥。而且從二者思想發(fā)展的承繼上來說，其在提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力這一直接教育目標(biāo)上是根本一致的。

以財(cái)經(jīng)類高職教育為例，就會(huì)計(jì)專業(yè)來說，由于社會(huì)各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的普適性需求，市場(chǎng)上每年的需求總量是巨大的。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求也日益提高，會(huì)計(jì)崗位不僅僅要求從業(yè)人員具備全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更要求其熟悉并精通與行業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)與技能。一個(gè)優(yōu)秀的現(xiàn)代會(huì)計(jì)從業(yè)人員，首先，須具備立體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，深度與廣度兼具，才能從戰(zhàn)略高度把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行規(guī)律，從而做出精準(zhǔn)的職業(yè)判斷，為企業(yè)提供真實(shí)的會(huì)計(jì)信息，更充分有效地參與到企業(yè)管理與決策中來；其次，須具備良好的內(nèi)外溝通與協(xié)調(diào)能力，既包括與企業(yè)內(nèi)部組織的協(xié)調(diào)和溝通能力，也包括與企業(yè)外部單位的協(xié)調(diào)和溝通能力。鑒于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性質(zhì)與獨(dú)特職能作用，我們知道，會(huì)計(jì)從業(yè)人員在日常業(yè)務(wù)中一方面要經(jīng)常與采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)等各部門的人員聯(lián)系，從而全面了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，分析和匯總經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；另一方面還要與各相關(guān)單位往來，對(duì)各個(gè)方面的會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)信息進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄以及跟蹤，如此才能為管理層提供決策依據(jù)，而要做好這些，一定要具備良好的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。

由此及彼可以看出，單一、精細(xì)的專業(yè)教育，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今社會(huì)的從業(yè)要求。而通識(shí)教育在提供與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之外，還涉及更廣闊的知識(shí)教育。這種寬而廣的知識(shí)教育幫助學(xué)生了解自己和社會(huì)，構(gòu)建起立體的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)和社會(huì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)。因此，要達(dá)到高職院校特定培養(yǎng)目標(biāo)的需要，就必須將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來。正如廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)陳智在《高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的探索》一文中所指出的，高職院校能否順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的需要，能否達(dá)到高職院?？茖W(xué)發(fā)展的要求，關(guān)鍵是要加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。同樣，《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中也寫道：“通識(shí)教育不僅應(yīng)該為專業(yè)選擇提供足夠的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該成為使專業(yè)潛力充分發(fā)展的沃土。專業(yè)教育告訴學(xué)生可以做什么和怎樣做；通識(shí)教育告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和為什么去做?！?/p>

綜上所述，通識(shí)教育與專業(yè)教育并不排斥，反而互為依托，通識(shí)教育所強(qiáng)調(diào)的“博通”與專業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“精?！睉?yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“博通”，但畢竟個(gè)體的精力有限，個(gè)人無法對(duì)無限的知識(shí)都力求精、尖，如果強(qiáng)行如此，最終很可能浮光掠影，導(dǎo)致一事無成。因此，“博通”到一定程度必然走向“精專”。同理，為了實(shí)現(xiàn)“精專”，也必須以一定的“博通”為前提，因?yàn)槿魏我环N知識(shí)發(fā)展至精深處自然而然地便會(huì)觸類旁通至其他相關(guān)領(lǐng)域，如此循環(huán)往復(fù)更易調(diào)整研究視野，運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)和方法去解決精專化的難題。由此可見，高職類院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必然要以“精?！睘槟繕?biāo)，以“博通”為手段。學(xué)生在追求專業(yè)精深的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際需要自主拓展知識(shí)，建構(gòu)更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解不同知識(shí)和學(xué)科的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別性，從而實(shí)現(xiàn)自由與全面發(fā)展。

（責(zé)編 陳 穎）