任國(guó)強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；高效；開展

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0059—01

高中生物新教材安排了課堂實(shí)驗(yàn)12個(gè)，實(shí)習(xí)活動(dòng)4個(gè)，實(shí)驗(yàn)性研究課題6個(gè)。學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣有偉大的發(fā)現(xiàn)和重大的突破，但通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。可是目前大部分學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、預(yù)習(xí)作業(yè)不落實(shí)、實(shí)驗(yàn)失敗原因不分析、實(shí)驗(yàn)的印象模糊、實(shí)驗(yàn)效果很差，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，生物教師必須探索如何高效開展生物實(shí)驗(yàn)課。

高效課堂是一種教學(xué)理想，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。在高中生物實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生能否主動(dòng)參與，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。下面筆者通過實(shí)踐與探索，總結(jié)出開展高效高中生物實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、重視課前準(zhǔn)備

課前，教師應(yīng)深入研究教材，研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖、運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理、需要培養(yǎng)學(xué)生什么能力、預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果，并通過備課組集體研究編制高效的導(dǎo)學(xué)案。要保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，以便學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)。此外，教師還要按照同樣的方式編寫訓(xùn)練案，用以課后知識(shí)鞏固。在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師應(yīng)明白實(shí)驗(yàn)要用到哪些儀器與材料，并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在課前自己做一遍，以確保能夠達(dá)到預(yù)期的效果；對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，教師要精心準(zhǔn)備，明確提出探究主題目標(biāo)，為探究活動(dòng)確定方向。教師課前要充分準(zhǔn)備，做到備教材、資源、學(xué)情、教學(xué)方法和手段。此外，教師要提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)要做什么實(shí)驗(yàn)，告之他們要完成導(dǎo)學(xué)案提出的哪些問題，要準(zhǔn)備哪些工作，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有針對(duì)性地去作準(zhǔn)備。

二、巧設(shè)課內(nèi)探究

以常見的三種實(shí)驗(yàn)類型為例，介紹實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。1.演示實(shí)驗(yàn)。教師一般都在課堂上演示。例如，在“分子與細(xì)胞”中，第四章第一節(jié)的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”，問題探討中用長(zhǎng)頸漏斗、玻璃紙、蔗糖溶液和清水向?qū)W生演示滲透現(xiàn)象，引出半透膜。教師也可向蔗糖溶液中加入紅墨水，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就比較明顯。2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如，“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，分小組讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓不同小組之間進(jìn)行比較。3.探究實(shí)驗(yàn)。如，“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”的實(shí)驗(yàn)，首先教師提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考日常生活中的植物吸水與失水現(xiàn)象；其次分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，教師來判斷實(shí)驗(yàn)方案的可行性；再次，實(shí)施可行的方案；最后，小組成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。為了提高課內(nèi)探究的效率，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。如，在觀察“植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)以下問題：怎樣獲得較多的洋蔥有絲分裂的根尖細(xì)胞？怎樣制作出細(xì)胞無重疊、細(xì)胞只是染色體著色的臨時(shí)裝片？什么形態(tài)的洋蔥根尖細(xì)胞具有有絲分裂？觀察出各典型時(shí)期洋蔥根尖細(xì)胞染色體變化行為說明什么？獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要排除實(shí)驗(yàn)中哪些因素的影響？讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、強(qiáng)化課后拓展

對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，課下讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手能力；對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行歸納總結(jié)，思考其他的實(shí)驗(yàn)方法；對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注重總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原來知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，把探究的內(nèi)容整合到上述知識(shí)體系之中，做到融會(huì)貫通。各實(shí)驗(yàn)小組之間相互交流實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，并對(duì)探究所獲得的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)掌握。

總之，在高中生物實(shí)驗(yàn)課中開展高效課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，我們教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課中要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考、小組討論去解決問題，引導(dǎo)他們積極參與主動(dòng)探究。這樣，才能使沉悶單調(diào)的生物實(shí)驗(yàn)課變?yōu)楦咝Ф腥さ膶W(xué)習(xí)樂園。

編輯：謝穎麗